本文献介绍的研究成果题为《基于ADDIE模型的地方文化类化学校本课程开发——化说闽都》，由许程宇（福建师范大学化学与材料学院、福建省福州华侨中学）与郑柳萍（福建师范大学化学与材料学院，通信联系人）合作完成。该研究作为化学教育领域的课程开发案例，发表于《化学教育（中英文）》期刊2024年第45卷第19期。研究聚焦于如何系统性地将地方文化资源融入高中化学教学，以解决当前校本课程开发过程中存在的结构松散、学科与文化融合生硬等现实问题。
研究的理论基石是ADDIE模型，该模型由分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）五个核心要素构成，被公认为教学系统设计的经典范式。研究者选择这一模型，旨在为校本课程开发提供一个严谨、可迭代的操作流程。研究的核心目标是依托闽都（福州）丰富的地域文化资源，通过科学的开发框架，构建一门名为“化说闽都”的校本课程，以提升学生的人文与科学双重素养，并建立化学与生活的广泛联系。
本研究严格遵循ADDIE模型的五个阶段，形成了一套完整、闭环的课程开发流程。整个流程不仅关注课程内容的构建，更强调学习环境的创设和多元化的评价。
1. 分析阶段：需求与资源的双重定位 这是课程开发的起点，核心任务在于明确学习者的内在需求与可资利用的外部资源。研究者设计并实施了问卷调查，以精准把握学生对“化说闽都”课程的态度，及其偏好的学习内容、活动方式与评价机制。同时，课题组对闽都文化资源进行了系统性的文献梳理与田野析出。研究对象涵盖了福州的地方史志、科技典籍以及非物质文化遗产名录等。通过深度解读文化载体背后的科学原理与人文智慧，研究者成功将散落的文化元素转译为结构化的化学教学资源，并归纳出工艺美术、民俗文化、饮食文化、名人文化、文物古迹、自然环境六大主题类别，为后续课程内容的选择与组织奠定了坚实的素材基础。
2. 设计阶段：目标凝练与路径规划 基于前期的需求与资源分析，本阶段着力于将宏观的教育愿景转化为可操作、可评估的课程蓝图。研究者将课程总目标明确界定为：提高学生的人文与科学素养，帮助其建立化学与日常生活广泛联系的观念，并最终树立家国情怀。在课程活动的设计上，本研究创新性地融合了新科学教育理念，提出了“做中学”（Learning by Doing）、“读中悟”（Perception through Reading）、“写中思”（Reflection in Writing）三位一体的实施路径。具体而言，“做中学”强调通过实验探究、实地走访调查等活动，培养学生的动手实践能力与创新发散思维；“读中悟”侧重于在阅读文献资料、观摩文物遗址的过程中，锻炼学生的信息提取与推理论证能力；“写中思”则通过创作实物作品、撰写实验报告或科技小论文等形式，内化其观点构建与表达输出能力。这一设计框架确保了学习活动的多样性与认知层次的递进性。
3. 开发阶段：环境构建与教材创编 开发阶段的产出是支撑课程运行的物质载体与学习文本。在学习环境创设方面，研究采取了“校内+校外”双轨并行的策略。校内层面，根据既定的主题活动方案，准备了配套的实验仪器、化学药品及多媒体教学设备；校外层面，则主动联络博物馆、文化展馆等社会机构，为研学活动提供实体空间。学习材料开发的核心是校本教材的编写。教材编写过程并非简单的知识堆砌，而是以设计阶段确立的活动框架为主线，对六大类闽都文化学科资源进行了教学性重构。其显著特征在于，叙述逻辑始终以现实生活与社会生活情境为切入点，为抽象的化学知识赋予了可感的生活温度。同时，教材以一种科学精神与人文情怀交织的叙事方式整合素材，意在帮助学生打破学科壁垒，发展综合运用多学科知识解决实际问题的能力。此外，为提高教材的可读性与趣味性，书中还嵌入了链接文化情境视频、原始文献资料等扩展内容的二维码，实现了纸质文本与数字资源的融合。
4. 实施阶段：课程方案的实践检验 实施阶段是将设计方案付诸课堂实践的动态过程。根据报告，学生在课程实施中表现出高涨的学习热情。研究以主题课例“古韵流芳：茉莉花开 茶香四溢”为例，具体展示了这一过程的深度。在“做中学”环节，学生们积极协作，成功完成了蒸馏法制备茉莉纯露的实验，并创造性地提出了利用细管缠绕冰镇饮料瓶来搭建简易冷凝装置的家庭版制作方案，将化学思维从实验室成功延伸至日常生活。在“读中悟”与“写中思”的交叉环节，学生在分析茉莉花茶“窨制”这一核心工艺原理时，展现出跨学科的综合素养：他们不仅联系生物学、物理学知识，科学解释了茉莉花吐香（呼吸作用与挥发）与茶坯吸香（吸附作用）的机理，更能感悟到“窨制”过程中“引香入骨”、“花茶合一”所蕴含的人文哲思，并最终以小论文的形式将这种跨学科理解进行了系统化表达。在小组汇报展示茶文化与茶艺礼仪时，课堂气氛热烈，学生被中华茶文化的博大精深所深深吸引，文化认同感油然而生。
5. 评价阶段：学习表现与课程体验的双维评估 评价阶段旨在通过收集多源反馈，全面评估课程的实施成效。研究构建了一个包含过程性评价与终结性评价的双维体系。针对学生的学习表现，采用了建立个人学习档案的方式，系统收集课堂观察反馈和学习成果资料。在课程终结时，由教师和学生依据档案共同填写评价总表，体现了评价主体的多元化。针对学生的课程体验，则通过分析学生亲笔撰写的课程心得感悟等质性材料，以洞察其对课程的整体态度与情感变化。综合评价结果显示，该课程实现了预设的多维目标：学生不仅体悟到了科学理性之真与人文情怀之美的魅力，更愿意将课堂上习得的发现与欣赏的眼光迁移至广阔的社会日常生活；在认知层面，加强了对家乡文化、民族文化的深度认同和现实社会问题的关注；在素养层面，则有效促进了良好学习习惯、批判性思维方式的养成，以及正确价值观念与文化品格的塑造。
本研究的价值体现在实践创新、理论验证与育人理念三个层面。在实践上，它成功提供了一个将地域文化资源系统性地转化为化学学习情境的操作范本，解决了困扰许多教师的地方课程开发方法论缺失的问题。在理论上，它通过一个完整的闭环案例，验证了ADDIE这一源于教学设计领域的通用模型，在特定学科（化学）与特定类型课程（地方文化类校本课程）交叉地带开发过程中的适用性与有效性。在更深层的育人理念上，研究通过“化说闽都”这一载体，实现了“科学求真”与“人文求善”的和谐统一。它启示我们，理科教育的目的不仅是传授冷冰冰的知识和技能，更可以通过扎根乡土、联通生活的课程设计，将家国情怀、文化自信、科学伦理等核心价值，如春风化雨般浸润学生的心灵。对于正在探索如何将中华优秀传统文化融入理科教学的教育工作者而言，此项研究无疑提供了一个极具参考价值与启发意义的行动方略。