作者与发表信息
本研究由河南省濮阳市实验小学的魏存智独立完成。作者魏存智同时担任该校校长兼党总支书记，拥有中小学高级教师和河南省特级教师的专业职称。该研究成果以《浅谈“五层级”校本课程体系的构建——以河南省濮阳市实验小学为例》为题，于2018年发表于学术期刊《教育理论与实践》（Theory and Practice of Education）第38卷第14期（第49至51页）。
研究背景与目标
随着国家基础教育课程改革的持续深化，校本课程建设已被确立为一所学校教育价值取向的集中体现，是关乎学校内涵发展、办学特色以及教育质量整体提升的核心发展力。在这一宏观背景下，如何将国家、地方、校本三级课程管理体系具体落地，如何将学校先进的办学理念转化为系统、可操作的课程实践，成为众多学校面临的战略性课题。河南省濮阳市实验小学正是在此背景下，基于其“享受教育”的办学理念，将构建完善的校本课程体系作为一项发展战略和突破口。本研究的目标是介绍并阐述该校如何突破传统教材和课堂的局限，通过创新管理制度和工作机制，挖掘立体课堂的教育功能，最终构建一个开放且充满活力的“五层级”校本课程体系，以解决学校在教育教学改革中存在的点状、割裂式问题，形成一个有机的教育整体，确保学生核心素养的发展能够有效落地。
“五层级”课程体系构建的详细路径
该研究的核心工作流程，是围绕“校级、年级、班级（教师）、学生、家庭”五个层级，分别以不同的育人圆心，系统性地开发和实施校本课程。整个体系是对国家课程和地方课程的有效补充，体现了一种大课程观和大教材观的转变。
第一层级：学校层面——以学生综合素质发展为圆心的“校本课程” 在校级层面，学校起到了顶层设计和平台搭建的作用，其核心目标是促进学生的综合素质发展。具体操作流程如下： 首先，学校构建了一个菜单式的校本课程体系，涵盖体育文化、科技艺术、经典诵读、拓展阅读、艺术修养、思维训练、主题性学习、综合实践及环境文化建设等九大门类。该体系的课程范围直接关联学生身心、思维、口语和技能等多维度发展，为学生提供了丰富的选择机会。 其次，在该体系下，开发并实施了多项核心校本活动： 1. 阳光体育大课间：这是一个由近4000名学生全员参与的日常体育活动项目。其工作流程创新包括：实施操场网格化管理以保障秩序；设计“三操+远眺”的固定活动模式与“大课间自助菜单”相结合，周一到周五分别以“中华少年”“阳光少年”等不同主题的自由体操组合呈现，实现个性化锻炼；实现了自动化指挥、精准化监督，并向家长开放，将其打造成一个融合了运动、安全演练、文化观摩和学校管理的综合性教育载体。 2. 行走在阅读间：此为大阅读校本课程的核心活动。其工作流程是构建一个与小学低、中、高年级特点相对应的四级递进评价体系，分别为“美丽龙都行——阅读家乡”“魅力河南行——桑梓情深”“梦想中国行——爱我中华”和“奇丽世界行——放眼世界”。在每个主题下，均设计两条具体的“阅读路径”，路径上的特定地点（如“美丽龙都行”的路径点“仓颉陵—普照寺—戚城……”）对应着推荐阅读的书籍。学生通过阅读积累积分，并根据积分被授予“粼粼少年”“潺潺少年”“淼淼少年”“汤汤少年”等趣味称号。此流程旨在通过游戏化和情境化的方式，整合校内外阅读资源，激发学生的阅读兴趣。 3. 主题性学习展示活动：此项活动的流程是，由各班师生自主选择一项研究专题，通过多种学习方式和途径搜集、整理资料，最终将研究成果以多维方式进行集中展示。其核心理念是改变单一学习模式，拓宽学生人文视野。
第二层级：年级层面——以深化课堂学习为圆心的“级本课程” 此层级的课程开发聚焦于课堂教学这一主阵地，旨在根据不同年级学生的年龄特点，深化课堂学习方式。具体工作流程包括： 1. 数学学科引入微课教学：结合了翻转课堂（flipped classroom）理念，对原有“三六五课堂教学模式”进行升级。操作流程是：教师创建几分钟到十几分钟的教学视频，学生课前居家自主观看学习，课中则用于师生、生生的面对面深入交流和问题解决。这一流程重构了课堂结构，使教师角色从知识呈现者转变为学习引导者，实现了精讲多练，提升了课堂效率。 2. 开发一年级新生入学课程：针对一年级新生，制定了以培养良好习惯为核心的专属课程。其内容由“校园探索、行为规范、奋斗争优、家校合作”等模块构成，教师将行为规范要求编写成朗朗上口的儿歌，形成一套独特的习惯培养课程。 3. 实施毕业项目设计：这是为毕业年级量身定做的综合课程。其实施流程包括三个阶段：要求学生在毕业前暑假进行项目“选题—设计—分析—实践—答辩”的完整研究性学习，成果计入毕业成绩；安排毕业生与低年级学生“手拉手”，传授一项技能；组织参观学校“行走博物馆”进行校史教育，激发爱校情感，增强集体荣誉感。
第三层级：教师层面——以拓展课外实践活动为圆心的“班本课程” 此层级旨在激发教师潜能，将课程开发权下放给教师，将整个社会变为大课堂。核心实践是开发了一种被称为“走课”的师本或班本课程。其工作流程是：在每周五下午固定的时间，教师结合班级文化特色，自主设计和带领学生走出课堂、走向社会，开展多样化的实践活动。活动形式包括：在校内参加安全防护、艺术欣赏等专题报告；参加校内外社团活动；利用家长委员会资源，将课堂延伸至社会实践基地。案例显示，有的班级开展了“感怀先烈、话语清明”的红色教育基地阅读活动，有的则开展了“追问字的创始”的仓颉陵文化探访活动，将阅读与行走有机整合，有效提升了学生的实践能力和阅读兴趣。
第四层级：学生层面——以展示平台为圆心的“生本课程” 此层级课程以学生为中心，旨在为具有不同特质和专长的学生搭建个性化展示平台，使其获得成功体验，增强自信。主要活动包括： 1. 举办“两节”：即体育文化节和科技艺术节。科技艺术节的运作流程尤其突出了学生的主体性，从节目的创意、编剧、排练，到自主报名、海选、服装设计、舞台监督、主持，几乎所有环节均由学生主导完成。 2. 设立“校园吉尼斯”：该活动于2015年启动，任何学生均可申请挑战并创立校园纪录。工作流程在两年间经历了优化：首届由学校主导，在体育、文艺、学习三大类中开发了76个项目；第二届则转为机制创新，本着自由、创新的宗旨，不再限定项目，由学生完全自主申报，学校仅审查项目的安全性和健康性，评委也从教师转变为往届获奖者或家长志愿者担任。 3. 创建“行走的课程”：此为校园解说员选聘活动。流程是让学生个人为学校各景点撰稿，经学校统一审核后，由学生担任解说员，并可自行张贴海报、开办培训班，将解说技能传递下去。
第五层级：家庭层面——以家训家风为圆心的“家本课程” 此层级旨在贯彻落实立德树人根本任务，构建家校教育立交桥。具体构建流程分为两个关键步骤： 首先，建立制度保障。学校将“家长”定义为一个清晰的岗位，制定了详细的家长岗位说明书。该说明书包含岗位基本信息、概要、职责、权限等多个部分。其中，岗位职责是核心，涵盖了“制度维护、学校认知、教师认知、孩子认知、家庭认知、其他”六个维度共41个项目的建议和指导性职责，并明确赋予了家长监督权、建议权、评价权、参与权以及利用自身资源开设班本课程的权利。 其次，开展具体课程活动。学校以班级为单位，开展家训家风相关的文字表述、书画作品、家庭故事等征集评选活动，并对优秀年级组和家长进行表彰。在此基础上，邀请有此专长的优秀家长走进校园和课堂，面向班级或年级开设家训家风课程。通过这一系列活动，将优秀的家庭文化资源引入学校，强化学生传承家庭美德的意识，建构了完整的课程建设闭环。
研究结论与价值
本研究通过详实的实践案例证明，校本课程体系建设虽是庞大复杂的工程，但通过科学的顶层设计、分层实施和多元评价，是完全可以实现的。“五层级”校本课程体系的成功构建，其根本价值在于从一个更微观的学校实践层面，具体回答了教育方针中“立什么德、树什么人”的根本问题。它将过去学校教育教学改革中零散、割裂的点状尝试，统摄于一个核心思想之下，使学校的办学理念、目标、方法与策略形成一个有机整体，产生了强大的聚合效应，使得学校变得有思想、有文化、有内涵、有精神，从根本上保证了学生核心素养发展的有效落地。 在应用价值层面，该研究提供了一个可借鉴、可复制的系统性课程改革范式。学校为确保课程有效落实，还配套建立了包括教师自评互评、学生评价、家长评价、专家评价和学校综合评价在内的多元化、发展性评价体系，以全面、科学、公正地审视师生成长过程，推动学校可持续发展。这些具体的操作策略，例如大课间的网格化管理、阅读的路径化设计、家长岗位说明书的制定等，都为其他学校进行校本课程开发提供了具有高度操作性的宝贵经验。
研究亮点与特色
本研究的核心亮点在于其系统性和独创性。它并未局限于开发一两门特色课程，而是构建了一个覆盖“校级、年级、班级、学生、家庭”五个层面、全员参与、协同共生的完整课程生态系统。每一个层级的课程都明确了一个清晰的育人“圆心”，使得课程开发有方向、不散乱。 研究方法的独创性体现在多个方面：例如，将企业管理中的“岗位说明书”引入家庭与学校合作领域，极大地明确了家长的教育责权利；再如，将“吉尼斯”这一世界纪录挑战模式创造性地移植到校园，形成了激发学生潜能、增强自信的“生本课程”；又如，“阅读路径”加“称号晋级”的评价方式，将枯燥的阅读量要求转化为了富有吸引力的探索旅程。这些极具巧思的课程化设计，将抽象的教育理念转化为具体、生动、可感的教育行为，是本研究的灵魂所在。最后，研究强调了理念与行为的转变，即从单一教材转向大教材观，从课堂中心转向社会即课堂，这种视野的拓宽本身就是一大价值。