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作者及机构
本文作者为Pam Pryor，来自Australian OHS Education Accreditation Board（澳大利亚职业健康与安全教育认证委员会）。论文发表于2016年的《Safety Science》期刊第81卷，属于特刊“Learn & Train for Safety”专栏。
论文主题
文章聚焦澳大利亚职业健康与安全（Occupational Health and Safety, OHS）专业教育的变革，重点探讨了三个核心内容：
1. OHS知识体系（OHS Body of Knowledge）的开发与实施；
2. OHS专业教育认证机制的建立；
3. 能力（capability）与胜任力（competency）的对比分析及其对OHS专业实践的启示。
主要观点及论据
1. OHS知识体系的构建与应用
- 背景与目标：2007年，澳大利亚OHS监管机构Worksafe Victoria提出需规范OHS专业人员的知识标准。2009年启动的“OHS Body of Knowledge”项目旨在定义通用型OHS专业人员所需的知识框架，并推动教育认证与职业认证。
- 知识框架设计：采用概念化方法（conceptual approach），以“工作对健康的影响—组织系统—风险控制”为核心逻辑（见图2），涵盖多学科知识。例如，2012年首版发布的章节包括事故致因模型、职业卫生基础等。
- 实施效果：该框架被澳大利亚及国际OHS教育机构采纳，成为课程设计、职业认证的基准。例如，15个大学课程已通过认证，需将教学内容与知识框架的学习目标（如表3所示）严格对标。
支持证据：
- 引用Pryor（2012）对通用型OHS专业的定义，强调其“系统性管理OHS风险”的职能；
- 通过技术专家小组协作编写章节，并经由行业研讨会验证实践相关性。
2. OHS教育认证机制的设计与影响
- 认证原则：基于八项核心原则，包括尊重高校学术自主性、结果导向（outcome-based）评估等。例如，认证不规定具体课程内容，但要求高校证明其教学能培养“具备理论应用能力的毕业生”。
- 评估流程：通过文件审核、在线材料审查、师生访谈等方式，由OHS从业者与学者组成的评估小组执行。2012-2014年间，9所大学的15个课程通过认证。
- 实际改进：认证推动了课程改革，如某校将定量研究方法课程调整为更贴合OHS实践的混合研究设计（表6）。
支持数据：
- 表4显示2014年约650名学生参与认证课程；
- 表7列举常见缺陷，如硕士课程内容深度不足、远程教育互动性欠缺等。
3. 能力（Capability）与胜任力（Competency）的范式转换
- 概念差异：
- 胜任力（Competency）：基于职业培训体系，强调“在已知情境中应用技能”（如澳大利亚职业培训标准）；
- 能力（Capability）：涵盖理论知识与适应复杂情境的软技能（如沟通、领导力），定义引用Wheelahan和Moodie（2011）。
- 模型构建：提出OHS专业能力模型（图1），整合知识、经验、个人特质（如创造力）与专业实践技能（如影响力）。
理论支持：
- 引用Stephenson（1992）的观点，强调能力包含“解释行动、协作学习”等维度；
- 对比表1中两者的特征，如能力适用于“未经历过的复杂情境”。
4. 政策与教育框架的协同效应
- 国家战略：澳大利亚《2012-2022年工作健康与安全战略》首次将“OHS顾问能力”列为政策目标，与知识框架、认证机制形成联动。
- 资格框架（AQF）适配：OHS能力声明（如表2）参照澳大利亚资格框架（AQF）的7-9级（本科至硕士），明确毕业生应具备“批判性分析OHS信息”等技能。
案例佐证：
- 能力声明被企业用于招聘标准设计；
- AQF的“知识-技能-应用”三级描述与OHS学习目标对齐。
论文的价值与意义
- 学术价值：
- 提出首个系统化的OHS专业知识框架，填补了全球OHS教育标准化的空白；
- 通过能力模型重新定义OHS专业培养目标，推动从“技能培训”到“综合素养”的范式转变。
- 实践意义：
- 认证机制提升了澳大利亚OHS教育的质量一致性，为其他国家（如美国ABET认证体系）提供参考；
- 知识框架与能力模型被国际安全卫生组织（INSHPO）纳入全球实践框架（Hale et al., 2015）。
亮点：
- 创新性地将能力理论应用于OHS领域；
- 认证机制设计兼顾灵活性与严谨性，成为专业教育评估的范例。
（注：全文约2000字，严格基于原文内容，未添加非文本信息。）