学术报告：关于“Science students develop multiple employability literacies from large, early-year courses without employability modules”的研究

研究背景与作者信息

本文由 Lauren Carpenter、Sophie Hubbard、N. Scout Basinski 和 Susan Rowland 合作完成，主要作者隶属于昆士兰大学（The University of Queensland）化学与分子生物科学学院，以及悉尼大学（The University of Sydney）的校长办公室与副校长办公室。文章发表于“Journal of Teaching and Learning for Graduate Employability”期刊，2024年第15卷第1期，文章主题为探讨本科科学课程如何在没有嵌入就业能力模块的情况下培养学生多方面的就业能力素养（employability literacies）。

研究领域与问题背景

本研究聚焦于高等教育中STEM（科学、技术、工程和数学）领域培养学生就业能力的广泛挑战，特别是在本科科学教育中，围绕就业能力的教学通常较少。然而，世界范围内对STEM人才的需求日益增加，与此同时，STEM毕业生全职就业率却还不如许多其他学科的毕业生。部分原因在于，STEM学生或无法充分发展就业能力，或无法清晰向用人单位表述这些技能。基于这种背景，作者的研究目标是通过现有的科学课程体系，从学生已有学习体验中探索其就业能力素养的潜在提升方式，并确保这些能力无需通过额外的教学模块进行开发。

研究目的与核心问题

研究旨在探讨以下核心问题： 1. 是否在没有明确就业能力教学的课程中，学生能够通过课程活动识别出能促使其就业能力发展的课程情景（situations）？ 2. 学生识别出的主要就业能力素养有哪些？ 3. 个体学生是否能够在科学课程中同时获得多种就业能力素养？ 4. 从全体学生的角度看，哪些课程活动与就业能力素养的开发关联最强？ 5. 学生通过这些科学课程是如何发展相应的就业能力素养的？

研究流程

本研究选取了昆士兰大学的三门大一基础科学课程作为研究对象：BIOL1030（全球生物学挑战）、SCIE1000（科学的理论与实践）与SCIE1100（高级科学理论与实践）。研究样本共计925名学生，其中BIOL1030有179人，SCIE1000有665人，SCIE1100有81人。

在这三门课程中嵌套了“就业能力反思工具”（Employability Reflection Tool, ERT），以一种简短的反思活动让学生通过“Seal”流程（Situation, Effect, Action, Learning）梳理和描述他们在课程中的学习体验。具体步骤如下：

1. 学生通过课程组件（如讲座、小组作业、实验等）选择一个来自就业能力框架的就业素养（如解决问题能力、数字技能、沟通能力等），并详细描述自己如何通过课程组件的发展体验获得相关素养。
2. 学生可选择其感知到发展的额外能力素养，但不要求他们对这些素养进行详细反思。
3. 所有反思内容通过昆士兰大学的ePortfolio系统进行提交，研究团队对学生的匿名反思进行定性分析，并在此基础上构建课程情景与就业能力素养的关联框架。

为确保反思工具的有效性，研究团队在正式应用之前进行了学生与教师的内部试用，并根据反馈修改工具及相关文档说明。

数据处理方面，团队将学生提交的文本数据通过NVivo软件进行编码与分析，分步骤构建课程组件和就业素养间的关联矩阵。同时，使用统计分析方法（如卡方检验与Fisher精确检验）评估不同课程中就业素养选择的分布是否具有规律性。

研究主要结果

学生识别的课程情景与能力素养

学生能够从课程的各类活动中识别其就业能力发展的情景。无论是实验、实地报告、Python编程任务还是小组讨论等元素，绝大多数课程设计的组件都被至少部分学生视为就业能力发展的触发情景，且结果具有课程依赖性。例如： - 在BIOL1030课程中，学生更多识别到团体工作、讨论、讲座与实践活动帮助其培养了沟通能力、问题解决能力及职业价值观的能力。 - 在SCIE1000/SCIE1100课程中，Python编程及其相关任务显著关联“使用数字技术及解决问题能力”。

学生发展多种能力素养

研究发现大部分学生能够同时发展多种就业能力素养，并清晰表述其自我发展。例如： - 在SCIE1000课程中，很多学生通过编程任务反思自身的韧性及面对挑战的能力。他们通过不断尝试解决编程问题，举例表达“发现问题比解决问题更重要”的成长感悟。 - 在BIOL1030中，学生通过小组讨论及课程实践，显著提升了决策能力和“将理论应用于实际”的能力。

与此同时，统计分析也验证了不同课程在促进就业能力发展的差异性，使得每门课程对学生能力开发的价值被清晰体现。

框架灵活性与教学反馈

教学人员普遍认为，ERT工具对现有课程内容干扰甚微，仅使用简短的反思活动便能深入了解学生的学习过程。此外，许多课程协调员从学生反思中获得了课程改进的洞见，并积极将ERT推广到他们管理的其他课程中。

学术价值与研究意义

本研究的结论和实际意义包括： 1. 证明科学课程无需额外的就业能力模块，学生亦能在常规教学中发展广泛且重要的就业能力。这种方法不仅贴合原本的课程目标设计，同时易于教师接受并长期维持。 2. 分层次呈现“课程组件-就业能力素养-学生反思”，为未来课程设计提供有效模板。教育者可以据此评估某些课程情景的功效并优化教学结构，进一步支持学生综合素养的培养。 3. 在提升学生就业能力知觉的同时，让学生发展能清晰表达自身专业价值与能力的语言能力。这在未来招聘市场上能增强学生的竞争力。

通过反思活动帮助学生理解复杂的学习体验与其实际能力之间的联系，将有助于培养出具备自我认知能力、问题解决思维以及跨学科沟通能力的科学人才。

研究亮点与特别贡献

• 创新性方法：首次大规模验证无就业模块课程中，通过反思开发学生“就业素养”的可能性。
• 简便易行：ERT易于复制，可广泛推广至其他院校与学科。
• 实践反馈：教学人员广泛接纳，反思活动已扩展至昆士兰大学超过60门课程中，成为教学中不可或缺的环节。

总结展望

该研究表明，科学课程中蕴含丰富未被挖掘的就业能力开发潜力，且结合反思活动能提高学生对课程的积极参与感与整体满意度。研究团队希望未来推动更多院校采纳类似方法，培养出更具竞争力的毕业生队伍，同时继续完善不同课程背景下的使用框架。