类型a：学术研究报告

作者及机构
本研究由北京教育学院校长研修学院的曹新美（博士，副教授）与中国教育科学研究院德育与心理特教研究所的刘在花（博士，副研究员）合作完成，发表于《中国特殊教育》（*Chinese Journal of Special Education*）2018年第8期（总第218期）。

学术背景
研究领域为教育心理学，聚焦流动儿童（migrant children）的学习投入（learning engagement）问题。随着我国人口流动模式家庭化，流动儿童教育问题日益突出。尽管政策保障了其义务教育权利，但学习环境、适应过程及教育质量仍需关注。学习投入是学业成就的关键预测指标，而学校氛围（school climate）和学校适应（school adaptation）可能通过中介机制影响学习投入。然而，现有研究多关注变量间的直接关系，中介机制探讨不足。本研究旨在揭示学校氛围如何通过学校适应影响流动儿童的学习投入，以填补这一空白。

研究流程
1. 研究对象与抽样
- 样本量：1411名3—6年级流动儿童，来自北京、武汉的2所打工子弟学校和2所公办学校。
- 分组：公立学校941名，打工子弟学校470名；男女比例接近（男763人，女632人）。

1. 研究工具

   • 学校氛围问卷：采用Jia等人修订的版本，包含教师支持（teacher support）和同学支持（peer support）两个维度。量表信效度良好（Cronbach’s α=0.89，验证性因子分析拟合指标达标）。
     
   • 学校适应量表：李华英编制的《城市流动儿童的学校适应量表》，涵盖老师适应、同伴适应、学习适应等5个维度（总量表信度0.84）。
     
   • 学习投入量表：自编《流动儿童学习投入量表》，包括认知、情感、行为投入三个维度（Cronbach’s α=0.97）。
     

2. 数据收集与分析

   • 由心理学专业研究生统一施测，采用SPSS 22.0、AMOS 17.0和Mplus 7.0进行统计分析。
     
   • 分析方法：相关分析、结构方程模型（SEM）及Bootstrap中介效应检验。
     

主要结果
1. 学校氛围现状
- 流动儿童感知的教师支持显著高于中位数（M=2.71，SD=0.31），但同学支持较低（p<0.001）。

1. 变量间相关性

   • 学校氛围、学校适应与学习投入各维度均显著正相关（r=0.12–0.72，p<0.001），仅同学支持与自我评价无显著关联。
     

2. 中介效应

   • 结构方程模型显示，学校适应在学校氛围与学习投入间起部分中介作用（中介效应值0.48，占总效应73.44%）。路径系数如下：
     
     • 学校氛围→学习投入：直接效应γ=0.17（p<0.05）；
       
     • 学校氛围→学校适应→学习投入：间接效应95%置信区间[0.57, 0.61]。
       

结论与价值
1. 科学价值
- 首次验证学校适应在流动儿童学校氛围与学习投入间的部分中介作用，揭示了环境因素通过心理适应机制影响学习行为的路径。
- 补充了生态系统理论（Bronfenbrenner’s theory）在流动儿童研究中的应用，强调学校环境与个体适应的交互作用。

1. 实践意义
   
   • 建议教师加强课堂支持，促进流动儿童的学习自主性；学校需营造互助氛围，减少同伴排斥。
     
   • 为政策制定者提供依据：改善学校心理环境可间接提升流动儿童的学习投入。
     

研究亮点
1. 创新性
- 首次整合学校氛围、学校适应与学习投入三变量，构建中介模型。
- 开发并验证《流动儿童学习投入量表》，填补测量工具空白。

1. 方法严谨性
   
   • 采用大样本（N=1411）和多城市抽样，增强结果普适性。
     
   • 通过Bootstrap法检验中介效应，提高统计效力。
     

其他发现
- 流动儿童的同伴支持较低，提示需针对性干预同伴关系（如反偏见教育）。
- 教师支持的主导作用印证了其在流动儿童成长中的“重要他人”地位。

（注：文中专业术语如“学校氛围（school climate）”“学习投入（learning engagement）”等均按学术规范首次出现时标注英文原文。）