这篇文档属于类型a，即报告了一项原创性研究。以下是对该研究的学术报告：
该研究由F. Marton和R. Säljö完成，他们来自瑞典哥德堡大学教育学院。研究发表于1976年的《British Journal of Educational Psychology》期刊，题为“On Qualitative Differences in Learning: I—Outcome and Process”。
研究的学术背景主要集中在学习心理学领域，特别是学习过程和结果的定性差异。传统的学习研究通常以量化的方式描述学习结果，例如通过测试中正确答案的数量来衡量。然而，作者认为这种方法在描述学习结果时存在不足，尤其是对于理解“学习内容”和“学习过程”的差异。因此，研究的目的是探索学生在处理相同学习材料时，学习过程和结果的定性差异，并提出一种新的描述学习的方法。
研究的工作流程包括以下几个步骤：
研究对象与材料：研究招募了瑞典大学的学生作为研究对象。学生们被要求阅读大段的散文，并回答关于文章意义的问题，以及他们如何阅读文章的过程。研究材料包括Coombs的《The World Educational Crisis: A Systems Analysis》一书的部分章节。
实验设计：在实验中，学生们被要求在规定时间内阅读指定的文章，并在阅读后回答特定的问题。这些问题不仅涉及文章的内容，还涉及学生们如何理解文章的过程。实验过程中，学生的回答被录音，以便后续分析。
数据分析：通过分析学生的回答，研究者们识别出不同的学习结果层次（levels of outcome），并将其分为四个类别（Level A到Level D）。每个类别代表了学生对“教育系统输出”这一概念的不同理解。
长期记忆测试：为了研究学习过程的长期影响，研究者在六周后再次对同一批学生进行了测试，以评估他们对文章内容的理解是否发生了变化。
研究的主要结果如下：
学习结果的定性差异：研究发现，学生在理解“教育系统输出”这一概念时，存在四种不同的理解层次。Level A的学生能够深入理解作者的核心观点，而Level D的学生则仅能对“输出”这一术语进行表面翻译。这表明，不同的学生在处理相同学习材料时，学习结果存在显著的定性差异。
学习过程的定性差异：研究者们还发现，学生在学习过程中存在两种不同的处理层次：表面层次处理（surface-level processing）和深层次处理（deep-level processing）。表面层次处理的学生更关注文本本身，倾向于机械记忆；而深层次处理的学生则更关注文本的意图和内容，试图理解作者的核心观点。
长期记忆的影响：研究还发现，学生在六周后的测试中，学习结果的层次与第一次测试相比保持了一定的稳定性，尽管个别学生的理解层次有所变化。
研究的结论是，学习应该以其内容来描述，而不仅仅是学习量。研究强调了学习结果的定性差异，并提出了学习过程的定性差异如何影响学习结果。这一发现对于教学实践具有重要意义，因为它为教师提供了理解学生如何学习的新视角，并有助于设计更有效的教学方法。
该研究的亮点在于：
重要发现：研究首次系统地描述了学习结果和学习过程的定性差异，提出了深层次处理和表面层次处理的概念。
方法创新：研究采用了开放式问题和录音分析的方法，深入探讨了学生的学习过程，这在当时的学习心理学研究中具有创新性。
研究对象：研究聚焦于大学生这一特定群体，探讨了他们在处理复杂学习材料时的认知过程，具有较高的学术价值。
这项研究为学习心理学领域提供了新的视角，强调了学习内容和过程的重要性，并为教学实践提供了有价值的参考。