《地理教学参考》期刊专题策划研究报告
一、报告概述
本文档选自《地理教学参考》期刊于2023年10月下旬刊发的“专题策划”栏目。该栏目主题为“地理校本课程开发研究”，旨在展示校本课程开发、设计与评价的实践案例。本报告重点介绍其中两篇代表性文章：其一为蒋雨琦、杨涵西、李加林、曹罗丹、王中义合著的《国家安全教育背景下宁波市高中地理校本课程开发与设计——以海洋教育主题为例》；其二为姜俊杰独著的《跨学科实践学习视域下地理校本课程开发路径探究——以“荷花池为什么这么美”为例》。两篇文章分别从国家安全教育和跨学科实践学习两个维度，对高中地理校本课程的开发进行了深入的理论探讨与详尽的案例展示。
二、蒋雨琦等：国家安全教育背景下海洋教育主题校本课程开发研究
（一）核心观点与立论依据
该研究由宁波大学教师教育学院（蒋雨琦）、宁波大学土木工程与地理环境学院（杨涵西、李加林、曹罗丹）、温州市龙湾区实验中学（杨涵西）及龙泉市第一中学（王中义）的研究者共同完成，通讯作者为曹罗丹副研究员。研究核心观点是：地理学科因其综合性与区域性特征，是融入国家安全教育的理想载体。面对当前海洋安全议题日益凸显以及高中地理课程中海洋教育内容分散、不系统的现状，依托地方特色资源开发校本课程，是落实国家安全教育的必要且有效途径。其立论基于两项重要政策文件：2020年教育部颁布的《大中小学国家安全教育指导纲要》以及《普通高中地理课程标准（2017年版）》中关于课程内容融入国家安全教育和海洋意识教育的要求。研究指出，我国大中小学国家安全教育虽已形成相对健全的格局，但因起步较晚，仍存在短板，而校本课程以其灵活性和与生活的高度关联，恰好能弥补这一不足。
（二）课程设计框架与内在逻辑
研究团队提出的校本课程设计具有清晰的逻辑框架。课程以“国家安全教育”为根本目标，以“海洋教育”为核心主题。内容编排上，精心设置了一明一暗两条主线：明线是“宁波市海洋空间资源开发利用进程”，暗线则是“社会生产力发展导致的人地关系演变”。这种双线并行的结构，将具体的地理知识学习与抽象的人地关系思想演进有机结合。研究者首先梳理了高中地理课程标准中海洋地理知识（如海洋自然地理、海洋资源、海洋人文地理等）与国家安全教育重点领域（如资源安全、经济安全、生态安全、国土安全、文化安全、科技安全）的内在联系，并以思维导图（图1）形式清晰呈现，为课程内容的科学编写奠定了学科基础。
（三）课程内容开发与专题设置
在课程内容开发上，团队充分考察并利用了宁波市优越的海洋教育资源。研究选取杭州湾国家湿地公园、宁波滨海万人沙滩、宁波中国港口博物馆、宁波博物馆及老外滩作为展现现代（“今”）海洋空间资源利用连续变化的实践地点，同时选取河姆渡遗址博物馆来承载古代（“古”）的海洋空间资源利用变迁，实现了时空综合视角下的教学设计。课程共划分为四个主题鲜明的专题。专题一“海水进退间史前文明的蓬勃与式微”，围绕河姆渡文化的起源、发展与消亡，引导学生探究自然环境变迁与区域文化兴衰的关系，最终落脚于文化安全的维护。专题二“历史沉浮间港口发展的兴起与没落”，以宁波港口开发历程为主线，剖析港口发展与国家经济安全的紧密联系。专题三“滨海方寸间滩涂变沃土的前因后果”，聚焦杭州湾南岸滩涂的形成、围垦与保护，探讨其对资源安全与生态安全的重大意义。专题四“日新月异间智慧创造圆梦蓝色海湾”，结合梅山湾海洋生态综合治理工程，展示科技力量在恢复海洋生态安全屏障中的能动作用，树立人海协调发展观。
（四）具体案例实施与评价体系
研究以专题三为例，详尽展示了实践活动的具体设计。在该专题中，研究者设计了多个情境探究主题，如“杭州湾南岸滩涂形成、扩张原因”和“滩涂的开发利用”，并在海天一洲观景平台、海塘公路、慈溪市国家现代农业产业园、长江风力发电厂及杭州湾国家湿地公园等具体地点，设置了一系列由浅入深、理论与实践相结合的问题与任务。任务类型包括观察地貌特征、分析围填海影响、访谈养殖渔民、调查农业产业园、体验盐碱地种植、绘制风力发电机扇叶及雨水花园原理示意图等。这些活动引导学生从资源安全、粮食安全、能源安全、生态安全等多维度理解国家安全，并将宏大议题具象化。课程评价体系设计科学，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。评价量表（表3）涵盖准备阶段的资料搜集与读图能力、实践过程中的参与积极性与团队协作能力、活动后的调查报告与成果汇报等多个维度，并采用学生自评（40%）、互评（30%）和教师评价（30%）相结合的多元评价主体模式，尤其关注学生对国家安全问题的理解与分析能力（各占15分）。
（五）研究的意义与前瞻性
研究最后总结指出，该课程开发研究意在结合宁波独特的海洋文化，挖掘地方国家安全教育资源，为国家安全教育在高中地理教学中的落地寻求新途径，旨在培养学生的总体国家安全观。研究承认我国国家安全教育仍在起步阶段，呼吁相关工作部门与教育者投入更多精力，以拓展实施途径，为培养合格建设者和可靠接班人打下基础。
三、姜俊杰：跨学科实践学习视域下的校本课程开发路径探究
（一）核心理念与课程定位
该文作者姜俊杰来自上海市杨浦高级中学。文章在“跨学科实践学习”视域下，探讨地理校本课程开发的路径。其核心观点是：地理校本课程具有跨学科性、实践性和多样性的内在特征。跨学科实践课程应以地理学科为枢纽，连接真实问题所涉其他学科知识，通过实践性学习方式，促进学生形成大概念（大观念）。作者以师生共同开发的课程“荷花池为什么这么美”为具体案例，完整呈现了科学、规范、系统的校本课程开发路径与方法，旨在为地理教师提供可操作的借鉴范式。
（二）课程开发路径的系统阐述
文章将跨学科实践课程的设计路径结构化地概括为几个基本环节。这包括：生成课程主题、概括课程背景、分析学情和资源、提炼课程育人价值与核心素养、确立课程目标、设计与实施课程、以及建立课程评价方式。这一框架将课程开发的逻辑起点定位于真实且能引发学生兴趣的问题情境（“荷花池为什么这么美”），并强调整个开发过程由师生共同参与完成，体现了以学生为中心的教育理念。通过这一完整的开发流程，文章系统地阐述了如何将跨学科实践课程从一个初步构想转化为一个育人性强、目标明确、实施有序、评价科学的成熟课程方案，并对开发过程本身进行了深度反思，体悟了课程开发对师生双方发展的意义，其研究价值在于为跨学科地理校本课程的开发提供了一套结构化的实施范本。