学术研究报告：教师期望、教师反馈与学生成就之间的自我实现预言
本研究由Sarah Gentrup（柏林洪堡大学教育科学研究所）、Georg Lorenz（柏林洪堡大学教育质量改进研究所）、Cornelia Kristen（班贝格大学社会结构分析系）和Irena Kogan（曼海姆大学欧洲社会研究中心）合作完成，发表于2020年的期刊《Learning and Instruction》（Volume 66, 101296）。
科学领域：本研究属于教育心理学与教育社会学交叉领域，聚焦“自我实现预言”（self-fulfilling prophecy）在课堂中的作用机制。
研究背景：
教师期望对学生的学业成就具有长期影响，这一现象自Rosenthal与Jacobson（1968）的经典实验“Pygmalion in the Classroom”以来被广泛研究。然而，教师期望如何通过具体行为（如反馈）影响学生成就的机制尚不明确。现有研究多关注期望的准确性或直接效应，但对中介变量（如教师反馈）的实证分析不足。此外，多数研究在教师与学生互动较长时间后测量期望，难以区分期望的“准确性”与“自我实现效应”。
研究目标：
1. 验证教师期望的准确性（即期望与学生实际能力、动机的匹配程度）；
2. 探究教师期望的不准确性如何通过反馈行为影响学生成就；
3. 比较阅读与数学学科中教师期望效应的差异。
研究对象与样本：
- 主样本：德国64个一年级班级的1026名学生及67名教师，数据采集覆盖整个学年（2013/2014）。
- 子样本：19个班级的354名学生参与视频录制，用于分析教师反馈行为。
数据收集流程：
1. 第一波（学年初期）：
- 学生测试：标准化评估阅读（语音意识、阅读能力）、数学能力、认知能力（演绎推理、工作记忆）。
- 教师问卷：通过5点量表评估对每位学生的学业期望（如“与其他学生相比，您预计该生学年末的表现如何？”）。
- 家长访谈：收集家庭背景（社会经济地位、移民状态等）。
第二波（学年中期）：
第三波（学年末期）：
数据分析方法：
- 教师期望不准确性：通过回归残差法（Madon et al., 1997）量化，控制学生实际能力、认知水平和动机后，残差反映期望偏差。
- 中介分析：检验教师反馈是否中介期望与成就的关系，采用结构方程模型与蒙特卡洛模拟验证间接效应。
教师期望的准确性：
教师反馈的差异：
自我实现效应：
中介效应：
教师反馈未显著中介期望与成就的关系（假设4不成立），但正效价反馈直接预测数学成就提升（β=0.08, p=0.020）。
科学价值：
- 首次通过纵向设计验证教师期望不准确性对低年级学生的直接影响，排除前期互动干扰。
- 揭示学科差异：阅读领域的期望效应更强，可能因学科评估主观性或学生初始能力差异。
应用价值：
- 教师培训需强调期望形成的客观性，减少对低期望学生的行为反馈倾向。
- 反馈质量（如正效价）可独立促进数学学习，提示应优化反馈策略。