这篇文档属于类型b：这是一篇学术论文，但并非对单一原始研究的报告。它是一篇结合理论阐述与案例分析的章节/文章。
以下是为中文读者撰写的学术报告：
作者与出处：本文作者为Sandra P.M. Ribeiro，其所属机构为葡萄牙波尔图的ISCAP: Instituto Superior de Contabilidade e Administração do Porto。该文收录于2017年由G. Jamissen等人编辑的著作《Digital Storytelling in Higher Education》（《高等教育中的数字叙事》）中，作为该书的第15章，由Springer出版，数字对象标识符（DOI）为10.1007⁄978-3-319-51058-3_15。
论文主题：本文的核心议题是探讨数字叙事（Digital Storytelling, 简称DS） 作为一种教学方法，在当代高等教育（Higher Education, HE）中如何促进学生的整体发展，特别是如何帮助学生实现“学习成为（Learning to Be）”这一教育根本目标。文章认为，高等教育不应仅仅是知识的传授，更应关注学生的个人发展、身份认同、情感融入以及人际关系的建立，而数字叙事正是实现这一目标的有力工具。
第一，高等教育的目标重构：从知识传授到“学习成为”。 文章开篇即指出，社会变迁正在重塑高等教育的边界。尽管技术演进带来改变，但教师在促进终身学习和人的发展中仍扮演着关键角色。作者援引了博耶（Boyer）1990年的报告《学术反思》和德洛尔（Delors）1996年的报告，强调教育需要一种整合的视野。德洛尔提出的教育四大支柱——“学习认知”、“学习做事”、“学习共存”以及“学习成为”——为本文提供了理论框架。文章的核心论点是，在当今这个碎片化、充满不确定性的“液态”社会（借用鲍曼的概念），仅掌握特定内容知识和技能已远远不够。高等教育必须帮助学生管理不确定性，发展个人和人际技能、数字与媒介素养、创造力与想象力。因此，教育的核心是“学习成为”，即发展完整的自我，成为一个能在社会中胜任且负责任的人。这意味着学习不仅是认知过程，更是身份发展。
第二，情感与人际关系在高等教育中被长期忽视，但其重要性已被科学证实。 文章花费大量篇幅论证情感与人际关系对于学习的必要性，并指出这是当前高等教育实践中的一个主要矛盾点。尽管学生中心的教学方法被广泛倡导，但传统上，高等教育机构仍倾向于维护师生间的必要距离，将情感视为私人领域甚至是对客观真理的“污染”。作者引用神经科学的研究（如达马西奥、科佐利诺等人的工作）来反驳这一观点，指出情感是自然且普遍的，与认知和意义建构过程密不可分。大脑是一个社会器官，需要通过社会互动来塑造连接、适应世界。在高等教育环境中，无论是师生关系还是生生关系，对于学生的坚持学习和整体成功都至关重要。然而，将更亲密的人际关系和情感内容引入课堂，仍然面临巨大的心理阻力。
第三，个人叙事（讲故事）是意义建构和学习的天然工具，但在高等教育中面临挑战。 文章阐述了讲故事作为人类最古老的交流与学习方式的价值。叙事能够将零散的事件构建成有意义的整体，通过反思和解释，将经验转化为知识。个人故事能激励创作者，促使他们进行反思、选择、组织和表达；同时也能引发听众的共鸣与自我反思，在社会互动中深化理解。这呼应了伊列雷斯（Illeris）提出的学习三维模型：内容维度、激励维度（含情感）和互动维度。然而，叙事的主观性和情感性在重视客观理性的学术殿堂中常常被贬低。讲故事的优势通常只与童年时期相关联。尽管如此，基于布鲁纳、达马西奥等人的理论，新的教育视角开始将叙事视为一种学习工具，强调知识是通过人际联系、情感和对话建构的，而故事正是意义建构和自我发展的主要结构和隐喻。
第四，数字叙事（DS）融合了个人叙事与数字素养，是培养21世纪技能、实现“学习成为”的理想途径。 这是本文提出的核心解决方案。数字叙事被定义为一个涵盖性概念，指利用任何数字媒体来辅助讲故事。作者特别倾向于“数字叙事中心”（Center for Digital Storytelling, CDS）的模式，因其强调个人声音和基于工作坊的教学方法。文章认为，将讲故事与媒介和数字素养技能相结合的数字叙事，能够满足21世纪对学生的多项能力要求，如信息素养、媒介素养、信息与通信技术素养等。更重要的是，数字叙事的过程本身就是一个深刻的反思和身份探索过程。学生为了创作一个连贯有效的数字故事，必须深入反思自己的经历、价值观和身份，选择和组织要表达的内容。这个过程培养了自我认知、自我认同和自我授权。同时，数字叙事强调分享与互动，故事圈（Story Circle）和故事展示（Story Show）环节促进了倾听、社区感、信任以及师生、生生之间更紧密的情感联系。
第五，案例研究揭示了数字叙事在实践中的巨大潜力与主要障碍。 为了支撑上述论点，作者介绍了一项在高等教育中整合数字叙事的探索性案例研究。该研究基于解释/建构主义范式，采用质性案例研究方法。研究流程包括：1）数据收集：通过两次故事圈获取详细的观察笔记；收集12份学生关于创作过程的书面反思；最终获得14个学生制作的数字故事作品；在一次故事展示中获取观察笔记。2）数据收集对象：除学生外，研究还对16名教师进行了三次焦点小组访谈，讨论他们在观看学生数字故事前后对学生的感知变化，以及他们对数字叙事作为一种教学方法的看法。3）数据分析：采用归纳式内容分析法分析文本数据，并尝试进行多模态分析以理解数字故事中使用的符号模式。研究发现主要包括：首先，数字叙事显著加深了师生之间的理解。尽管教师日常互动已能大致感知学生，但数字故事提供了“缺失的碎片”，让教师看到了学生更完整、更个人的一面（例如有学生披露了严重的健康问题），从而深刻影响了师生关系，使教师更愿意提供支持。其次，对学生而言，数字叙事过程是一个强有力的自我反思和自我发现之旅。学生的反思表明，这一过程让他们回顾人生旅程、认识自我，并思考要向外界展示怎样的自我。创作过程促进了个人、专业和学术发展。最后，研究也清晰地揭示了主要障碍：对公开分享个人隐私的恐惧是最大障碍。58名受邀学生中仅14人最终提交作品。许多学生因害怕被评判、害怕情感受伤、或觉得谈论自我过于复杂而选择退出。这证实了在高等教育中，聚焦个人问题的身份议题仍是一个难以被广泛接受的讨论话题。此外，教师方面也存在障碍，部分教师可能认为数字叙事缺乏传统学术所重视的“客观性”和严谨性，难以评估，并担心其会颠覆精心控制的教学计划。
第六，结论：数字叙事是整合个人发展、社会关系与技术的高等教育本质的编织者。 文章总结认为，数字故事如同拼图，作者和观众通过它来构建自我的连贯性、清晰性和一致性。每个故事都呈现了众多可能的自我表征之一。数字叙事将认知与情感、自我与他人联系起来。虽然将身份、情感和个人内容引入高等教育对主流话语构成真实挑战，但当这三者与数字叙事交织在一起时，能够极大地增强学习体验。数字叙事提供了一个过程，该过程巩固了人际关系和深度批判性反思，从而引发转变——这正是当前许多数字内容所缺乏的。最终，数字叙事展示了其编织高等教育精髓的能力：即融合人的（个人的）发展、社会关系发展以及技术，从而促进博耶所倡导的整合性学习方式。
论文的意义与价值： 本文的价值在于，它并非仅仅介绍一种教学技术，而是将数字叙事置于更宏大的教育哲学和社会学背景中进行探讨。它有力地论证了在技术驱动的时代，高等教育回归“人”的本身发展的重要性。文章通过理论梳理与实证案例相结合的方式，既提供了坚实的学理基础（整合了教育哲学、社会学、神经科学等多学科视角），又坦诚地揭示了在实践中面临的真实困境（如情感暴露的阻力、学术文化的惯性）。它为高等教育工作者重新思考教学目的、拥抱更具人性化和整合性的教学方法提供了有力的论据和可行的路径参考。文中反复强调的“学习成为”（Learning to Be）这一核心目标，对于任何关注全人教育、学生全面发展的教育者而言，都具有深刻的启发意义。