类型b：学术报告

作者与机构
本文作者王光志为重庆市铜梁区巴川中学校长，中学高级教师，研究聚焦语文教学创新。论文发表于《中国教育学刊》2018年增刊（官方微信号：zgjyxk），文章编号1002-4808(2018)S1-0133-04。

主题与背景
文章以《语文课程标准》对读写能力的定义为基础，提出通过“微写作”（Micro-writing）模式创新传统读写结合教学，旨在解决语文教学中写作训练低效、学生畏难等问题。作者引用叶圣陶“阅读是吸取，写作是倾吐”的观点，强调教材应作为读写结合的载体，而“微写作”因其“短、评、快”的特点，成为衔接阅读与写作的高效工具。

主要观点与论据

1. “微写作”的定义与教学优势
“微写作”源于网络平台的微型文学创作（如微博小说、微诗歌），其核心特点是篇幅短小、内容灵活。作者提出，在语文课堂中，“微写作”能通过仿写（Imitation writing）、补写（Gap-filling writing）、改写（Adaptive writing）、续写（Continuation writing）等形式，将阅读输入转化为写作输出。例如，仿写可针对课文结构、句式或话题，而补写需基于对原文情节的深度理解，如将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写为现代短文，既训练语言运用能力，又激发想象力。

2. “三写”教学法的实践路径
作者结合教学案例，详细阐述“三写”方法：
- 补写：填补文本留白，如散文中省略的情节或诗歌的隐含场景。例如，学习贾平凹《风雨》时，学生需批注赏析语段并续写评价，通过“手脑并用”提升思维与表达能力。
- 改写：转换文本体裁或人称，如将文言文《论语》片段改写成对话体故事，或把诗歌《未选择的路》转化为第一人称叙事散文。
- 续写：延伸原文逻辑，如为小说《孔乙己》设计后续结局，要求符合人物性格与主题。

3. 微型日记的积累作用
针对学生素材匮乏问题，作者提出“微型日记”（Mini-diary）作为日常训练手段，其优势在于：
- 降低门槛：篇幅自由，可记录“一句话”“一个瞬间”，如观察自然现象（风雨雷电）或生活细节（同学眼神）。
- 兴趣引导：教师需及时反馈，通过批注鼓励（如标记优美语句）和活动设计（如篮球赛后的感想写作）激发持续性。
- 素材内化：强调“观察—记录—提炼”的循环，例如长期记录四季变化，最终转化为作文中的生动描写。

4. 社会生活的源头活水
作者批判“闭门读书”的传统观念，引用罗丹“生活中不缺美，缺发现美的眼睛”，主张通过实践活动（如手工制作、社区调研）丰富学生体验。例如，组织“扳手腕比赛”后，学生需描写动作细节与心理活动，将真实经历转化为写作素材。

意义与价值
1. 方法论创新：将网络“微写作”迁移至课堂，提供可操作的“读写结合”路径，如“三写”法与微型日记的结合，兼具模仿性与创造性。
2. 教学实效性：通过短周期、高频次的训练，解决写作教学“耗时长、效果差”的痛点，案例显示学生作品质量显著提升。
3. 教育理念拓展：强调社会生活与文学创作的关联，推动语文教学从“课本中心”转向“能力本位”。

亮点与特殊性
- 本土化实践：基于中国中学语文教材（如人教版课文）设计训练方案，例如对《孔乙己》《紫藤萝瀑布》的针对性改写。
- 分层训练体系：从仿写（低阶）到续写（高阶），形成梯度化能力培养模式。
- 技术融合：虽未明确提及数字工具，但“微写作”形式天然适配线上教学场景，如利用博客平台发布学生作品。

其他有价值内容
文末附《再别康桥》教学案例，展示如何通过求异思维（Divergent thinking）分析诗歌多元主题，体现“微写作”与批判性思维的结合。