类型b
作者及机构：
- 李春来（深圳市教育科学研究院）
- 王鑫淼（人大附中深圳学校）
- 余耿华（广东省教育研究院）
发表信息：本文发表于《物理通报》2023年第11期“教学设计与实施”栏目。
主题：
本文以人教版高中物理“磁感应强度 磁通量”一节为例，探讨如何通过“打通教学”（即整合必修与选择性必修课程内容）优化教学设计，提出分层教学方案，并验证其可行性与实效性。
主要观点与论据：
新课标与教材特点为打通教学提供基础
- 课程结构：《普通高中物理课程标准（2017年版）》将高中物理分为必修、选择性必修和选修三类，采用“双循环”（double-cycle）模式编排内容（如电磁学主干知识在必修和选择性必修中重复出现）。必修课程注重定性分析，选择性必修侧重定量深化。
- 教材优势：现行教材（如人教版）通过“从宏观到微观”“定性到定量”的递进设计，降低学习门槛，符合认知规律。例如，必修三的“电磁场与电磁波初步”与选择性必修二的“电磁感应”主题可整合教学。
- 现实需求：调研显示，深圳市65.7%高二学生选考物理，但各校模块教学顺序差异大（表2列举6种方案），亟需探索高效教学模式。
第一循环内的两种教学设计方案
- 方案1（常规教学）：按教材顺序，定性介绍磁感应强度定义式（B=F/IL）和磁通量（Φ=BS），但存在逻辑缺陷。例如：
- 未明确安培力方向，导致“通电导线摆动方向是否等于受力方向”的争议（图2）；
- 直接给出B与I、L无关的结论，学生被动接受。
- 方案2（引入传感器实验）：增加定量实验（图4），如探究“导线与磁场夹角对力的影响”，验证B⊥I时F∝IL。优势在于通过数据强化概念理解，但仍未解决“传感器示数与安培力关系”的认知矛盾（因未提前学习左手定则）。
针对选考物理学生的打通教学方案
- 初级打通（方案3）：在必修三教学中提前补充左手定则和安培力概念，使实验探究逻辑自洽。例如：
- 通过传感器测量匀强磁场的B值（图7），明确F与IL的比例关系；
- 限定B⊥I条件，分课时进阶学习，避免认知超载。
- 深度打通（方案4）：基于“磁场”大概念整合两模块内容，第1课时重点建构B概念（图6）：
- 先探究B⊥I下安培力方向与大小，再拓展至非垂直情况（第2课时）；
- 使用数字化传感器（图7）定量验证F=BILsinθ，强化科学探究能力。
分层教学的实施建议
- 对选考历史或物理基础薄弱学生：采用方案1或2，侧重基础性；
- 对选考物理且能力较强的学生：采用方案3或4，强调逻辑严谨与概念深度建构。
- 实践效果：作者验证四种方案均可行，其中方案3、4通过信息技术融合（如传感器）创新使用教材，提升教学效率。
论文价值与意义：
1. 教学创新：提出“打通教学”的具体路径，为双循环模式下的课程整合提供范例；
2. 实践指导：基于学情差异设计分层方案，助力因材施教；
3. 技术融合：展示数字化实验（如传感器）在物理概念教学中的有效性；
4. 教研启示：呼吁教师灵活使用教材，避免机械遵循模块顺序。
亮点：
- 首次系统分析人教版“磁感应强度”一节的四种教学设计逻辑缺陷与改进策略；
- 提出“初级打通”与“深度打通”的分层教学模式，兼具理论高度与实操性；
- 结合真实调研数据（深圳市高二选考比例与教学方案差异），增强论证说服力。
其他有价值内容：
- 表1对比必修三与选择性必修二的主题内容，清晰展示可整合的知识点；
- 图3、图5、图6的流程图直观呈现不同方案的教学逻辑差异；
- 引用课程标准与教材编写理论（如“双循环模式”），夯实学术依据。
（注：全文未翻译专业术语如“磁感应强度”（magnetic flux density）、“磁通量”（magnetic flux）等，符合原文表述习惯。）