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本文作者为北京市怀柔区第二中学的王然，发表于2025年第8期《物理教学探讨》。论文聚焦中学物理教学中的跨学科实践课程设计，以“5e”教学模式为基础，结合“物体的颜色”教学案例，探讨跨学科实践课程的创新实施路径。

核心观点一：跨学科实践是弥补传统分科教学不足的关键路径
传统分科教学虽有利于知识体系的逻辑建构，但易导致知识割裂，学生难以解决复杂实际问题。2022年版《义务教育物理课程标准》将“跨学科实践（Interdisciplinary Practice）”列为五大一级主题之一，《义务教育课程方案》更明确要求10%课时用于跨学科主题学习。作者指出，跨学科实践需以学科知识为根基，通过真实问题情境整合多领域知识，最终以项目报告、实物模型等形式呈现成果。本文以物理学科为切入点，强调实践活动应注重学生自主探究与合作学习，与“5e”教学模式的建构主义理念高度契合。

核心观点二：“5e”教学模式为跨学科实践提供系统性框架
“5e”教学模式包含五个环节：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）、评价（Evaluation）。作者设计了一套基于此模式的跨学科实践教学流程（图1），各环节目标明确：
1. 吸引：通过暗箱实验展示彩色图片在不同色光下的变化，提出“图片为何能呈现多场景”“绿光大棚为何不利植物生长”等问题，激发学生兴趣；
2. 探究：分实验模块展开——（a）光的色散与单色光/复色光（通过三棱镜色散实验还原牛顿“实验的十字架”）；（b）不透明物体颜色（小组控制变量法探究反射色光的影响）；（c）透明物体颜色（类比分析透射色光作用）；
3. 解释：回归初始问题，用实验结论分析“图片多场景”的光反射原理及绿光大棚的光合作用限制；
4. 迁移：学生分组创作“灯光画故事”，结合物理知识与艺术表达；
5. 评价：通过四维度量表（完成度、灯光效果、艺术性、故事性）开展多元评价，培养批判性思维。

核心观点三：跨学科实践需平衡学科本位与创新拓展
作者对比北师大版与人教版、教科版教材差异，指出北师大版“设计舞台灯光秀”任务偏重手工制作，可能限制创造力。因此，其教学设计调整如下：
1. 精简内容：略去色光混合等复杂内容，聚焦核心知识点；
2. 改良活动：以“灯光画故事”替代舞台制作，降低操作难度，强化物理与艺术融合；
3. 优化评价：通过自评与他评结合，提升反思深度。文中展示三组学生作品（如《龟兔赛跑》灯光画组），证明简化任务后反能激发创意。

核心观点四：跨学科实践需关注高阶认知能力培养
作者引用修订版布鲁姆目标分类学，强调课程需超越记忆、理解等低阶能力，侧重分析、评价、创造等高阶能力培养。例如：
- 创造：学生需自主设计灯光画故事情节；
- 评价：通过量表量化作品优缺点，推动迭代优化。
论文建议教师需预留充足时间保障探究与迁移环节，避免活动流于形式。

论文价值与启示
本文为物理跨学科实践教学提供了可操作范例，其价值体现在：
1. 方法论创新：将“5e”模式与跨学科实践深度融合，形成标准化流程；
2. 实践指导性：通过课例分析指出教材改编、时间分配等关键问题；
3. 教育理念落地：呼应新课标要求，推动从知识灌输转向能力培养。
作者同时提醒，跨学科实践不能脱离学科基础，需根据学情灵活调整活动设计，真正实现“学科为体，跨学科为用”。