本文作者是来自昆山市花桥高级中学的党文利，发表于期刊 journal of science and education 2025年第7期。这是一篇聚焦于探索人工智能工具ChatGPT在高中语文戏剧单元教学中应用策略的教学研究论文。
本文的核心主题是探讨如何将ChatGPT作为一种智能教学工具，赋能高中语文教学，特别是在戏剧单元的“情境教学”和“项目教学”中实现人机协同，以推动教育数字化转型在基础教育领域的落实。文章并非报告一项单一的、具有严格实验设计和数据收集的原始研究，而是基于作者的教学实践与思考，结合具体案例进行模拟演绎和策略提出的理论性、应用性研究。因此，它属于学术论文，但并非原始研究报告，更接近于结合了案例分析的教学策略探讨或实践观点阐述。
本文的主要观点如下：
1. ChatGPT可以赋能情境教学，充当虚拟辩论新平台，但在应用中需要教师的引导和调控。 文章认为，在新课标强调核心素养和情境教学的背景下，课堂辩论是锻炼学生语言表达与思辨能力的有效方式，但大班教学存在组织困难、参与不均等问题。ChatGPT凭借其人机交互功能，可以灵活扮演辩手、裁判或出题人，为解决这些问题提供了新路径。 * 支持证据/子观点： * 担任辩手：文中以《窦娥冤》教学为例，模拟了学生与ChatGPT就“窦娥许愿三年大旱是否违背其善良人设”进行的辩论。作者指出，这种人机对话能让学生避免面对面交流的焦虑，更自由地表达和思考。然而，ChatGPT的回答可能机械刻板，需要教师引导学生提出有深度的问题，并教导学生对AI的回答进行批判性思考，才能真正达到训练思维的目的。 * 执掌裁判：以《雷雨》辩题“鲁侍萍和繁漪谁的反抗更彻底”为例，对比了教师裁判与AI裁判的差异。作者认为，ChatGPT作为裁判能提供客观、理性的分析，指出双方论点的优劣，公平性高。但其劣势在于难以捕捉辩论中的情感色彩和人文内涵，评判可能显得单一片面。因此，需要教师以其人文关怀和教育智慧对AI的评判进行补充和完善，实现人机协同。 * 拟题设境：以《哈姆雷特》教学为例，展示了教师可指令ChatGPT生成有助于学生把握作品矛盾冲突的辩题（如“哈姆雷特的内心矛盾与外部冲突哪一个更加重要？”）。这有助于引导学生进行深入探究和跨文化比较。但同时，ChatGPT生成的题目可能机械、单调，且可能忽略重要的文化细节，因此需要教师进行审慎筛选和修改。
2. ChatGPT可以驱动项目教学，充当动态辅助新引擎，但需警惕学生的技术依赖与思维惰性。 文章指出，项目教学强调实践与人文主题的统一，但在小组活动中教师难以全面兼顾。ChatGPT的文本生成功能使其能作为“义务助教”，在项目各阶段提供即时性指导，从而让教师能腾出时间进行更个性化的教学。 * 支持证据/子观点： * 确定项目，助选剧目佳作：针对学生对外国戏剧了解不深、选材易拘泥于课本的问题，ChatGPT可以快速提供戏剧作品（如《哈姆雷特》）的创作背景、主题思想及中外戏剧比较等信息，帮助学生小组选定富有创新性的主题，甚至辅助创作现代改编主题。 * 规划项目，助分角色任务：在角色分析阶段，传统教学可能停留在表面解读。ChatGPT可以生成从角色视角出发的内心独白（如为窦娥生成独白），让学生更直观地感受角色情感，加深理解，从而更好地选择适合自己的表演角色。 * 实施项目，助创台本内容：ChatGPT可以充当交互式剧情推演平台，通过生成问题和选项帮助学生理清人物关系与剧情脉络；同时，可作为情感分析工具，生成角色情感分析报告（如分析《雷雨》中人物的情绪变化和动机），辅助学生更准确地理解人物，进而完善台本创作。
3. ChatGPT是强大的教学辅助工具，但不能替代教师，探索合理的人机协同模式是实现教育提质增效的关键。 这是全文贯穿始终的核心结论。作者在每一个应用场景的分析中都反复强调了这一点。 * 支持证据/子观点： * 在辩论教学中，无论是作为辩手、裁判还是出题人，ChatGPT潜力的发挥都依赖于教师的“引导者”角色。教师需要精心设计问题、调控对话方向，并培养学生批判性思维。 * 在项目教学中，ChatGPT作为“义务助教”能解放教师时间，使其更专注于人格示范、情感支持和监督等职能。但正是由于其便利性，可能引发学生的技术依赖和思维惰性（例如不愿自主查阅资料和独立思考），因此教师必须发挥必要的监督职能，引导学生合理使用工具。 * 文章结尾明确指出，ChatGPT“尚不能在生长意义和整全意义上完全消除人类对教师的需求”，但其发展正在重塑教育生态。因此，未来的方向不是技术取代教师，而是寻求“合理的人机协同模式”，将AI的工具理性与教师的人文关怀、教育智慧相结合，共同推动教学变革。
4. ChatGPT的应用有助于推动国家教育数字化战略行动在基础教育领域的落实，并重塑“对话式学习”。 文章开篇即呼应二十大报告关于“推进教育数字化”的号召，将本研究置于国家教育发展战略的背景下。文末进一步指出，ChatGPT基于其对话核心，能够在基础教育领域重塑苏格拉底的“对话式学习”，促进教育数字化转型，并展望功能更完善的模型将带来更丰富的学习体验。
本文的意义与价值在于： * 实践指导价值：为一线高中语文教师，特别是戏剧单元教学者，提供了将ChatGPT融入课堂教学的具体、可操作的策略和案例参考，涵盖了情境创设和项目实践两大维度。 * 理论探讨价值：文章深入探讨了人工智能工具在教育应用中的优势与局限性，辩证地分析了人机关系的边界，强调了教师在智能时代不可替代的核心作用（引导、调控、情感支持、人格示范等），为思考“教育+AI”的融合模式提供了有价值的观点。 * 时代响应价值：积极响应国家教育数字化战略，直面以ChatGPT为代表的人工智能浪潮给基础教育带来的机遇与挑战，体现了教育工作者主动探索技术赋能教学的前沿意识。
本文是一篇立足于教学实践、旨在解决实际教学问题、并具有前瞻性思考的论文。它系统地提出了ChatGPT在高中语文戏剧教学中的双重应用路径（虚拟辩论平台与项目辅助引擎），并始终秉持一种理性、审慎的态度，强调技术应用必须在教师的主导下进行，以实现人机优势互补，最终服务于学生核心素养的提升和教学效果的优化。