本研究由 Niu Linlin、Liu Ying 和 Liu Xia 共同完成，分别来自天津职业技术师范大学机械工程学院和河北机车技师学院。论文发表在 World Journal of Educational Research 第11卷第3期（2024年），并于2024年6月29日在线出版。
本研究聚焦于职业教育领域，特别是中等职业课程的微学习过程设计。职业教育是中国教育体系的重要组成部分，其主要任务是培养高素质的技术技能型人才。然而，目前职业教育中存在教学和学习、知识和行为、教学和评价相分离的问题，直接影响了课程的教学质量和学生能力的培养。
为了改进中等职业教育的教学质量，提高学生的知识水平和实践技能，本文针对中职核心课程提出了一种以学习微过程（learning micro-processes）为核心的教学设计方法。学习微过程是基于学习过程理论提出的一种教学改革方案，旨在通过短期可实施的教学流程优化提高学生的学习效率，为教师提供清晰的教学路径，同时考虑学生的认知特点与中等职业教育的目标。
本研究的核心目标是设计适用于中等职业课程的学习微过程路径。其具体目标包括： 1. 系统分析和总结学习微过程的定义与构成要素。 2. 以实际案例（如“接触器联锁正反转控制电路”）为例，设计具体的学习微过程。 3. 通过学习微过程路径的设计促进中职课程的理论与实践结合，提高学生的自我认知和学习兴趣，同时提升教师的教学执行力。
本研究分为以下几个主要步骤，每一步具体方法和内容如下：
首先通过文献资料总结学习微过程的定义及其五大关键组成要素，包括： - 学习或表现目标； - 过程变量； - 成就水平； - 学习表现； - 成果评价。
研究中提出了三个学习微过程设计假设： - 假设1：随着任务学习的推进，学生的理解能力、实践技能及深度思考能力会同步优化。 - 假设2：学生的任务进展是分阶段的，阶段间进展的变化大于阶段内变化。 - 假设3：学生表现的某些行为特征是可观察或测量的，能够被用作评价学习水平的指标。
研究者建立了一个由低起点至高层成就的学习路径模型，从“初学者”到“专家”依次分为若干中间水平。模型的设计以 Bloom 的认知学习理论为参考，包含记忆、理解、应用、分析、评价和创新6个阶段，并简化为四个层级： 1. 现有知识水平； 2. 连接与应用水平； 3. 答案与测试水平； 4. 归纳演绎解释水平。
研究通过教学干预（instructional intervention）方法进行验证。具体而言，设计了一组基于学习微过程理论的教学活动，并将其与传统教学活动进行对比，记录学生在两种教学模式下的表现，验证学习微过程假设的有效性，同时调整原模型的不足之处。
以中职课程《电气控制线路安装与维护》中“接触器联锁正反转控制电路”任务为案例，详细设计了学习微过程。该任务的难度由浅入深，学生的学习过程被分解为多个步骤： 1. 确定任务需求和列举电路元件； 2. 阅读电路图并描述其工作原理； 3. 分组合作安装正反转控制电路； 4. 通过仪器检测和解决电路故障。
每个学习步骤结合学生现有的认知水平划分为不同表现层级，并为每个层级设计了学习目标、知识点和技能点的具体描述。例如，在“连接与应用水平”阶段，学生需要通过新知识与经验结合完成技能操作训练，在“答案与测试水平”阶段，学生需要能独立调试和分析电路故障。
在实验教学实践中，学习微过程的设计被证明能够有效提升学生的掌握程度和实践能力。主要结果如下： 1. 教学干预效果显著：基于学习微过程的教学模式下，学生的任务完成率和正确率显著高于传统教学模式。 2. 明确学习路径，提升学生自我认知：学生能够准确理解自身的学习阶段，并明确下一步学习方向。 3. 促进理论与实践结合：该模型很好地解决了理论和实践分离的问题，将抽象的概念落实到具体的技能训练上。 4. 评价过程优化：微过程描述的各层级表现为教师提供了实时评价学生学习进程的依据，使得评价更及时、更全面。
本研究在理论和实践方面均具有重要价值。其理论意义在于提出了一种基于学习科学的微过程模型，对二职课程的教学方法进行了创新性探索；实践价值则体现在： 1. 提高了学生的职业能力及文化知识整合能力； 2. 提供了中职教学的新范式，促进职业教育现代化发展； 3. 针对中职学生的职业成长规律提出了新思路，符合中等职业教育的培养目标。
本研究设计了一个理论与实践相结合的系统性学习微过程模型，不仅优化了教学设计，还提供了具体可操作的教学方法。该模型在中职专业课程的教学改革中具有重要启发性，并为职业教育的人才培养目标提供了创新方案。