这篇文档属于类型a，即报告了一项原创性研究。以下是针对该研究的学术报告：

主要作者及机构
本文的主要作者是Roseanne Benn，来自英国埃克塞特大学（University of Exeter）。研究发表于期刊《Studies in the Education of Adults》，于2000年10月出版。

学术背景
本研究聚焦于“学习型社会中积极公民（active citizenship）的起源”，探讨了公民技能（citizenship skills）的获取途径及其在社会中的作用。研究背景基于对公民身份的长期讨论，尤其是在英国社会中，公民身份的概念并不普及，且公民技能的获取途径尚不明确。研究旨在回答以下问题：公民需要哪些技能？这些技能在何处获得？成人教育在培养公民技能中扮演了何种角色？
研究的目标是通过调查成人教育参与者，确定公民技能的获取地点，并分析不同社会环境（如家庭、学校、工作场所、成人教育等）对公民技能发展的影响。研究还提出了成人教育在促进公民参与中的潜在作用。

研究流程
研究分为以下几个步骤：
1. 文献回顾与理论框架构建
研究首先回顾了公民身份的相关文献，提出了积极公民所需的核心技能清单，包括：
- 能力：与他人协商合作、处理差异与冲突、倾听他人、获取信息、表达观点。
- 信心：主动行动、持有独立观点、独立行动、承担责任、相信自己的声音会被听取。
- 知识：了解社会结构、地方政府与中央政府运作、主要政党的基本理念、政治哲学。

1. 问卷设计与调查对象选择
   研究设计了一份问卷，旨在评估参与者在不同社会环境中获得的公民技能。问卷于1998年发放给250名埃克塞特大学成人教育课程的参与者，最终回收了75份有效问卷。
   调查对象主要为45岁以上的女性，教育水平较高，且多数具有丰富的社会活动经验。

2. 数据分析
   问卷结果通过加权评分法进行分析，评估了家庭、学校、工作场所、成人教育等环境对公民技能发展的贡献。

   • 家庭：约一半的参与者认为家庭对公民技能发展有积极贡献，但15%的人认为家庭对其信心产生了负面影响。
     
   • 学校：学校在公民技能培养中的作用被普遍认为较差，尤其在处理差异与冲突、表达观点方面。
     
   • 工作场所：工作场所被广泛认为是公民技能的主要获取地点，尤其在协商合作、处理冲突、承担责任等方面。
     
   • 成人教育：成人教育在倾听他人、获取信息、表达观点方面表现较好，但对处理冲突与主动行动的贡献有限。
     
   • 公民活动：公民活动在处理冲突与增强个人价值感方面表现突出。
     

3. 知识获取分析
   研究还探讨了公民所需知识的获取途径。结果显示，多数参与者通过生活经验、阅读、媒体等非正式途径获取知识，而正规教育系统的作用有限。

主要结果
1. 工作场所是公民技能的主要获取地点
超过80%的参与者认为工作场所对公民技能的培养有显著贡献，尤其在协商合作、处理冲突、承担责任等方面。
2. 学校的作用较差
近20%的参与者认为学校对其公民技能发展产生了负面影响，尤其在处理差异与表达观点方面。
3. 成人教育的贡献有限但积极
成人教育在倾听他人、获取信息、表达观点方面表现较好，但对处理冲突与主动行动的贡献有限。
4. 公民活动在处理冲突与增强个人价值感方面表现突出
公民活动在处理冲突与增强个人价值感方面表现突出，但整体贡献不及工作场所。
5. 公民知识的获取主要依赖非正式途径
多数参与者通过生活经验、阅读、媒体等非正式途径获取公民知识，而正规教育系统的作用有限。

结论
研究得出结论：公民技能需要通过实践学习，而非仅通过正式课程。成人教育应成为参与式民主（participatory democracy）的实践场所，从而更有效地培养公民技能。研究还建议成人教育机构应制定公民技能培养计划，并将其融入课程设计与教学方法中。

研究亮点
1. 创新性研究问题
研究首次系统探讨了公民技能的获取途径，填补了相关领域的空白。
2. 多环境对比分析
研究通过对比家庭、学校、工作场所、成人教育等环境，揭示了公民技能发展的多样性。
3. 实践导向的结论
研究强调公民技能需要通过实践学习，为成人教育提供了具体的改进方向。

其他有价值内容
研究还指出，公民技能的培养需要克服社会不平等问题，如贫困、健康问题、性别、种族等，这些因素可能阻碍部分人群的参与。因此，成人教育在促进公民参与中的作用仍需进一步探索。