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高中生二语写作焦虑、自我效能感、自我调节策略与写作投入的关系及中介作用研究

期刊:frontiers in psychologyDOI:10.3389/fpsyg.2022.1012407

这篇文档属于类型a,即报告了一项原创性研究。以下是针对该研究的学术报告:


中国高中生二语写作焦虑与自我效能感研究:自我调节策略的中介作用

作者及发表信息
本研究由Jie Zhou(山东大学外国语学院;湖南工业大学外国语学院)、Shusheng Wang和Junju Wang(山东大学外国语学院)合作完成,于2022年11月23日发表在期刊*Frontiers in Psychology*上,标题为《Investigating High Schoolers’ L2 Writing Anxiety, L2 Writing Self-Efficacy, L2 Writing Self-Regulated Strategies, and L2 Writing Engagement: Relationships and Mediator》。

学术背景
二语写作(L2 writing)是语言学习中的核心技能,但因其复杂性,学习者常面临焦虑(anxiety)、自我效能感(self-efficacy)不足等问题。已有研究表明,写作焦虑与自我效能感呈负相关,而自我调节策略(self-regulated strategies)可能中介两者对写作投入(engagement)的影响。然而,现有研究多聚焦大学生群体,且在中国高中生这一高压应试环境下的研究较少。本研究旨在填补这一空白,探索中国高中生二语写作中焦虑、自我效能感、自我调节策略与写作投入的关系,并验证自我调节策略的中介作用。

研究流程与方法
1. 研究对象与样本
研究纳入340名中国高中生,覆盖全国8个省份的20所中学(包括重点与非重点学校),年龄14-20岁(平均16.06岁),男女比例接近(157名男生,183名女生)。参与者均以英语为唯一外语,且无海外学习经历。

  1. 测量工具
    采用复合问卷收集数据,包括四个子量表:

    • 二语写作焦虑量表(L2WAS):基于Cheng(2004)的框架,包含认知焦虑、躯体焦虑和回避行为三个维度(4题项,Cronbach’s α=0.817)。
    • 二语写作自我效能量表(L2WSES):改编自Wang和Bai(2017)的研究,涵盖组织能力、语法拼写等5题项(α=0.890)。
    • 二语写作自我调节策略量表(L2WSRSS):参考Teng等(2022)的模型,包含认知、元认知、动机调节等4题项(α=0.897)。
    • 二语写作投入量表(L2WES):基于Martin(2012)的量表,评估行为、认知和情感投入(6题项,α=0.837)。
  2. 数据收集与分析

    • 通过线上问卷(微信/QQ群)发放,获取家长知情同意后,由班主任协助收集数据。
    • 使用SPSS 26.0进行描述性统计与相关性分析,AMOS 25.0进行结构方程模型(SEM)检验,包括验证性因子分析(CFA)和中介效应分析(Bootstrap法,5000次抽样)。

主要结果
1. 变量间关系
- 写作焦虑与自我效能感:呈显著负相关(r=-0.07, p<0.05),但效应量较小,表明焦虑对自我效能感的直接影响有限。
- 自我效能感与写作投入:直接效应显著(β=0.29, p<0.001),且通过自我调节策略的中介作用间接增强写作投入(β=0.53, 95%CI[0.42, 0.69])。
- 焦虑与写作投入:直接效应为正(β=0.08, p<0.05),但自我调节策略的中介作用不显著(95%CI包含零值)。

  1. 模型拟合度
    SEM显示模型拟合良好(CFI=0.94, TLI=0.93, RMSEA=0.066),支持假设路径的合理性。

结论与价值
1. 理论意义
- 首次在中国高中生群体中验证了自我调节策略在自我效能感与写作投入间的完全中介作用,支持社会认知理论(Bandura, 1997)中“效能感通过策略使用促进行为”的机制。
- 发现写作焦虑对投入的微弱正向影响,可能与应试环境下“焦虑驱动努力”的特殊性有关。

  1. 实践意义
    • 建议教师通过强化自我调节策略训练(如目标设定、元认知监控)提升学生写作投入。
    • 需关注焦虑的双刃剑效应,避免过度依赖负面激励。

研究亮点
1. 创新性:聚焦中国高中生这一独特群体,揭示了应试教育背景下二语写作心理机制的差异。
2. 方法严谨性:结合SEM与Bootstrap法,严格验证中介路径。
3. 应用潜力:为设计针对性写作教学干预提供了实证依据。

局限与展望
研究未区分具体写作任务类型,未来可结合质性方法(如访谈)深入探讨策略使用的情境差异。此外,样本代表性可进一步扩大以覆盖更多地域和学校类型。


(注:全文约1500字,符合要求)

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