类型b：学术报告

作者及机构
本文作者为Uta Papen，来自英国兰卡斯特大学（Lancaster University）的兰卡斯特读写研究中心（Lancaster Literacy Research Centre）。该研究发表于2023年6月的期刊 *Cultura & Psyché: Journal of Cultural Psychology*。

主题
本文探讨了“新读写研究”（(New) Literacy Studies, NLS）的理论发展及其在聋生英语教学中的应用，重点关注印度、乌干达和加纳的聋生群体。文章结合社会文化视角，分析了读写能力（literacy）作为社会实践的概念，并介绍了“多模态读写”（multiliteracies）、“真实读写”（real literacies）、“物质性”（materiality）和“情感”（affect）等新兴理论如何影响聋生的英语教学实践。

主要观点及论据

1. 读写能力的社会实践观挑战传统认知技能论
NLS的核心观点认为，读写能力不仅是认知技能，更是嵌入社会文化实践的动态活动。这一理论起源于1980年代，由Brian Street、Shirley Brice Heath等学者提出，反对将读写简化为“自主模型”（autonomous model），即认为读写是独立于社会背景的通用技能。相反，NLS主张“意识形态模型”（ideological model），强调读写实践受权力关系、文化价值观影响。例如，Heath（1983）的研究表明，不同家庭背景的儿童接触的读写实践差异显著，影响其学校表现。

2. 新兴理论扩展NLS的研究框架
近年来，NLS领域引入了多个新概念：
- 多模态读写（multiliteracies）：强调语言多样性及视觉、手势等多模态表达的重要性（Cope & Kalantzis, 2009）。
- 真实读写（real literacies）：主张教学应基于学习者的日常生活文本（如银行表格、广告牌），尤其在低收入国家成人教育中验证其有效性（Street et al., 2006）。
- 物质性与情感（materiality & affect）：关注学习材料与情感体验的交互作用，例如学生制作手工教具时的“兴奋感”（Ehret & Leander, 2019）。

3. 聋生英语教学项目的实践与挑战
作者参与的两项行动研究项目“聋人多模态读写同伴教学”（Peer-to-Peer Deaf Multiliteracies Project, P2P）在印度、乌干达和加纳实施，核心方法包括：
- 双语双模态教学：以手语为媒介，结合英语文本与多模态活动（如角色扮演、手工制作）。例如，学生用黏土制作房屋模型学习建筑词汇（图6）。
- 真实读写材料：成人班使用银行申请表（图1）和网购网站（图3）作为教材，儿童班则利用学校环境（如电风扇）进行标签学习。
然而，项目面临学生要求“语法教学”的挑战，反映出他们对传统教育认证的依赖，以及对手语与英语语法差异的焦虑。

4. 社会正义与结构性问题
作者指出，NLS的“本地实践”导向可能忽视读写能力的物质后果（Luke, 2004）。例如，聋生更关注学历的经济价值，而非多模态教学的创新性。这一矛盾揭示了全球南方的教育不平等问题——手语地位低下、聋校资源匮乏（Akanglig-Pare et al., 2021）。

研究价值与意义
本文的理论贡献在于整合NLS的新旧范式，揭示读写实践与社会结构的复杂关系。实践层面，P2P项目为聋生教育提供了创新案例，但也暴露了理论应用的文化局限性。例如，多模态教学虽提升参与度，却需与主流教育体系的评估标准协调。

亮点
- 跨学科视角：融合人类学、教育学与残疾研究，批判“缺陷模型”对聋生的刻板印象。
- 方法论创新：行动研究中纳入聋人导师作为合作研究者，体现参与式研究伦理。
- 全球南方语境：研究填补了NLS在聋生与非英语母语群体中的实证空白。

局限与争议
学生对语法教学的诉求表明，NLS需更关注“结构有效性”（如考试体系）对教学法的制约。此外，物质资源的匮乏（如印度聋校缺少教材）限制了多模态理论的落地。