朱立明（吉林建筑工程学院）于2010年在《modern education science》（《现代教育科学》）第1期发表了题为《形成性评价在高校英语阅读教学中的有效应用》的研究论文。该研究聚焦英语教学领域，探讨了形成性评价（formative assessment）在高校英语专业阅读教学中的实践效果与实施策略。
学术背景
高校英语教学的目标是培养具备扎实语言基础和文化知识的复合型人才，而英语阅读是教学的核心环节。尽管阅读策略研究已受到广泛关注，但许多教师仍停留在策略的简单讲解层面，学生难以将知识转化为实际能力。基于美国评价学家斯克里芬（Scriven）提出的形成性评价理论，作者尝试通过持续性评价促进学生阅读策略的内化，弥补传统终结性评价的不足。
研究流程
实验设计
- 研究对象：选取英语专业大一两个平行班级（对照班与实验班），通过前测确保两组阅读能力无显著差异。
- 干预措施：实验班采用形成性评价，建立“英语阅读档案袋”（portfolio assessment），内容涵盖阅读策略文章、学习兴趣评价表、小组合作互评表、阶段测试记录等；对照班采用常规讲授法。
- 教学差异：
- 对照班：教师讲解策略→学生独立练习→教师提供答案。
- 实验班：学生总结阅读过程→小组交流→教师点拨→书面总结→自我评价与互评→每月展示会。
数据收集与分析
- 测试检验：实验后通过阅读策略应用能力测试（如长句处理、预测策略、生词处理等7类策略）对比两班表现，采用成对样本t检验分析差异显著性。
- 问卷调查：学期末调查两班在阅读兴趣、策略掌握、合作能力等方面的进展，量化评分并统计分析。
主要结果
策略应用效果
- 实验班在预测策略（p=0.021）、生词处理策略（p=0.015）、因文定法策略（p=0.006）、主旨策略（p=0.014）和生成技术策略（p=0.002）上显著优于对照班，表明形成性评价对高阶策略的促进作用明显。
- 长句处理（p=0.514）和细节寻读策略（p=0.978）无显著差异，可能与策略本身的机械性特点有关。
学习行为改善
- 问卷调查显示，实验班在阅读兴趣（p=0.014）、策略熟练度（p=0.006）、合作能力（p=0.003）等方面提升显著，而自我情绪控制能力（p=0.674）无差异。
结论与价值
教学意义
- 形成性评价通过持续反馈和多元互动，帮助学生将阅读策略内化为能力，尤其对提升学习动机和自主性效果显著。
- 档案袋评价实现了教学与评价的深度融合，为个性化指导提供了数据支持。
实践价值
- 推动英语阅读教学从“教师主导”转向“学生中心”，契合语言习得的自主性规律。
- 为高校英语教学改革提供了可操作的评价框架，如档案袋内容设计、阶段性互评机制等。
研究亮点
- 方法创新：将形成性评价理论系统应用于英语阅读策略教学，并通过实证验证其有效性。
- 数据支持：结合定量（t检验）与定性（问卷调查）分析，结论具有科学性和说服力。
- 局限性：档案袋评价对教师精力要求较高，且需避免评价过程的形式化。
其他价值
研究还指出，形成性评价能间接促进学生心理健康（如通过积极反馈增强信心）和交际能力（如小组互评提升合作意识），体现了教育评价的“全人发展”理念。
参考文献部分提及的郭茜、罗少茜等学者的研究，为本研究提供了理论支撑，进一步凸显其在英语教学评价领域的学术对话价值。