这篇文档属于类型a，即报告了一项原创性研究。以下是针对该研究的学术报告：

一、研究作者与发表信息

本研究由Shulin Yu（澳门大学教育学院）、Lianjiang Jiang（澳门大学教育学院/集美大学外国语学院）和Nan Zhou（北京师范大学教育学院）合作完成，发表于Elsevier旗下的期刊《Assessing Writing》，在线发表时间为2020年2月26日，DOI编号为10.1016/j.asw.2020.100451。

二、学术背景与研究目标

1. 研究领域

本研究属于二语写作（L2 writing）与教育心理学交叉领域，聚焦于教师反馈实践（teacher feedback practices）对EFL（英语作为外语）学习者写作动机（writing motivation）与参与度（engagement）的影响。

2. 研究背景

过去几十年，二语写作反馈研究主要关注纠错反馈（written corrective feedback, WCF）对文本语法准确性或写作质量的提升作用，但忽视了反馈策略对学习者情感因素（如动机）的影响。尽管教育心理学领域提出反馈可能通过自我调节学习（self-regulated learning）影响动机，但二语写作领域缺乏实证证据。此外，现有研究多聚焦单一反馈类型（如WCF或同伴反馈），缺乏对不同反馈策略的综合比较。

3. 研究目标

本研究旨在填补以下空白：
- 开发一个全面的二语写作反馈量表（L2 writing feedback scale），涵盖评分反馈（scoring feedback）、过程导向反馈（process-oriented feedback）、表达性反馈（expressive feedback）、同伴与自我反馈（peer and self-feedback）及WCF等五种策略。
- 探究不同反馈策略对中国EFL大学生写作动机和参与度的影响差异。

三、研究流程与方法

1. 研究对象与抽样

• 样本量：来自中国35所高校的1190名英语专业本科生（女性占90.6%，平均年龄20.21岁）。
  
• 分层抽样：根据地理位置（东北、东部、中西部、南部）、学校类型（重点/普通高校）和专业类别（综合类、师范类、外语类、理工类）分层。
  

2. 研究工具开发

• 二语写作反馈量表：基于文献综述（如Hyland & Hyland, 2006; Lee, 2017）开发23项初始条目，经专家评审后保留14项，形成五维度量表（Cronbach’s α为0.607–0.799）。
  
• 写作动机与参与度量表：改编自Martin (2012)的MES-UC量表，包含11个子维度（如自我效能感、任务管理、焦虑等），信度良好（α=0.68–0.85）。
  

3. 数据分析方法

1. 探索性因子分析（EFA）：随机抽取595名学生的数据，确定五因子结构（解释方差73.05%）。
   
2. 验证性因子分析（CFA）：在另595名学生的数据中验证模型拟合度（RMSEA=0.049, CFI=0.971）。
   
3. 结构方程模型（SEM）：分析反馈策略与动机/参与度的关系，控制学校类型、地域等协变量。
   

四、主要研究结果

1. 反馈策略的使用频率

• 最常用：表达性反馈（如表扬/批评，M=5.26）；最不常用：WCF（M=4.35）。
  
• 重点高校和师范类院校更倾向于使用过程导向反馈和同伴反馈。
  

2. 反馈策略对动机与参与度的影响

• 积极影响：
  
  • 表达性反馈显著提升适应性动机（如自我效能感β=0.24，学习价值感β=0.29）并降低消极回避行为（如失败恐惧β=-0.29）。
    
  • 同伴与自我反馈促进任务管理（β=0.12）和坚持性（β=0.11）。
    
• 消极影响：
  
  • WCF与高失败回避（β=0.37）和自我设障（β=0.21）显著相关。
    
  • 过程导向反馈意外增加焦虑（β=0.13）和脱离行为（β=0.08）。
    

3. 地域与学校差异

• 东部地区学生更常接受表达性反馈，而东北地区学生更多接触WCF。
  
• 高年级学生接受的WCF显著少于低年级（β=-0.08）。
  

五、研究结论与价值

1. 理论贡献

• 首次系统验证了二语写作反馈策略与动机/参与度的多维关系，支持了教育心理学中“反馈类型调节动机”的理论。
  
• 提出表达性反馈的“情感支架”作用，挑战了传统认为WCF是核心反馈形式的观点。
  

2. 实践意义

• 教师建议：减少过度依赖WCF，结合表达性反馈（如具体表扬）和同伴反馈以增强动机。
  
• 课程设计：针对高焦虑学生，需在过程导向反馈中嵌入动机支持策略。
  

六、研究亮点

1. 方法创新：开发首个涵盖多维反馈策略的二语写作量表，为后续研究提供工具基础。
   
2. 样本代表性：覆盖中国多元教育环境，增强结论的外部效度。
   
3. 反向发现：过程导向反馈的负面效应提示需重新审视其实施方式。
   

七、其他有价值内容

• 研究指出，计算机辅助反馈（computer-mediated feedback）因统计问题未被纳入量表，未来需进一步开发相关测量工具。
  
• 未纳入学生写作水平作为调节变量，可能影响反馈效果的异质性分析。
  

此报告完整呈现了研究的背景、方法、结果与价值，可作为学术交流或教学实践的参考依据。