朱胜晖和宁莎莎（河南师范大学）在2025年第3期的《黑龙江高教研究》上发表了一篇关于教育4.0时代教师教育者智能教育素养的研究论文。该论文探讨了在教育4.0背景下，教师教育者智能教育素养的内涵、结构、特征及其发展路径，旨在为教师教育的高质量发展提供理论支持和实践指导。

首先，论文指出，教师教育者的专业素养是影响教师教育事业高质量发展的关键变量。随着教育4.0时代的到来，“人-机-人”共生的教师教育新生态对教师教育者的智能教育素养提出了新的要求。教育4.0以智能制造为主导，以信息物理系统的深度融合为核心，技术支撑包括移动互联网、传感器、人工智能和机器学习等。这一时代的到来，使得教育的变革成为必然趋势，教师不仅是教育变革的推动力，也是变革的目标群体。

论文的核心观点之一是教师教育者智能教育素养的内涵。作者认为，教师教育者智能教育素养是教育4.0时代教师教育新生态对教师教育者的新要求，包括“示‘教’”、“教‘教’”和“研‘教’”三个方面的素养。智能教育素养不仅是对信息素养、数据素养等的迭代升级，更是教师教育者在“人-机-人”共生环境中生成教书育人智慧的能力。

在结构方面，论文借鉴了国际通行的胜任力KSAO分析模型，构建了教师教育者智能教育素养的“343模型”。该模型包括三个层面：个体系统的“智能教师教育主体实践力”、人际系统的“智能教师教育多元整合力”和人机系统的“智能教师教育价值引领力”。每个层面又从知识、技能、能力和其他特征四个维度进行分析，最终通过“示‘教’”、“教‘教’”和“研‘教’”三个专业角色呈现。

论文还详细阐述了教师教育者智能教育素养的特征，包括教学示范性、跨界能动性、人机协同性、终身发展性、价值规范性和内部生成性。这些特征反映了教育4.0时代对教师教育者的新要求，也体现了教师教育者智能教育素养的独特性和重要性。

在实践路径方面，论文提出了四个层面的建议：强化教师教育者制度创新、推进教师教育新型基础设施建设、建设高质量教师教育者培育共同体和唤醒教师教育者主体自觉。具体措施包括研制教师教育者智能教育素养国家标准、实施教师教育者智能教育素养提升行动计划、建设教师教育者培育信息网络新基建、建好教师教育者智能教育素养“职前-职后”培育共同体等。

论文的意义在于，它不仅为教育4.0时代教师教育者智能教育素养的研究提供了理论框架，还为教师教育者智能教育素养的实践发展提供了具体路径。通过制度创新、技术赋能、共同体建设和主体自觉的唤醒，教师教育者可以更好地适应教育4.0时代的新要求，提升自身的专业素养，进而推动教师教育事业的高质量发展。

这篇论文在教育4.0背景下，系统探讨了教师教育者智能教育素养的内涵、结构、特征及其发展路径，具有重要的理论价值和实践意义。它不仅为教师教育者智能教育素养的研究提供了新的视角，还为教师教育者智能教育素养的实践发展提供了具体的指导。