本文作者为南昌航空大学科技学院的张一博，文章于2026年5月19日发表在《九江日报》第008版“理论”版面。文章的主题是探讨如何将文秋芳教授提出的“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）应用于《大学英语》课程中的汉译英教学实践，以应对传统翻译教学模式面临的挑战，提升学生的翻译能力和学习积极性。

本文的核心论点在于，传统的汉译英教学模式存在单一、沉闷、学生积极性不高等问题，而POA理论以其“驱动-促成-评价”三阶段循环的教学流程，为改革提供了有效的理论框架和实践路径。文章的主体部分正是围绕这三个核心阶段展开，详细阐述了每个阶段的教学理念、具体实践策略及其预期目标。

第一，驱动阶段：创设真实交际场景，激发翻译内驱力。
文章指出，POA理论的驱动环节关键在于通过设置具有真实交际意义的项目或任务，让学生意识到自身翻译能力与实际需求之间的“差距”，从而产生学习的紧迫感和内在动力。作者认为，传统教学的一大弊端正是缺乏真实的交际语境，任务设计往往局限于孤立的单句或段落翻译，导致过程枯燥、效果不佳。为此，作者提出了基于POA的驱动阶段实践策略：教师应致力于创设真实的翻译场景。文中列举了两个具体例子：引导学生翻译校园网站内容，或将旅游景点公示语翻译成英文。这类任务将翻译学习置于真实的跨文化交流需求之中，能有效激发学生的参与动机。此外，作者还强调任务设计应结合维果茨基的“最近发展区”理论，为学生提供难度略高于其当前水平、但通过努力和适当引导可以完成的任务，从而帮助学生跨越能力鸿沟，实现水平提升。这一阶段的目的是将翻译从一项被动的课堂练习，转变为一项主动的、有实际意义的交际活动，从根本上激活学生的学习意愿。

第二，促成阶段：提供选择性输入，搭建翻译能力支架。
在驱动阶段激发了学生的学习需求之后，促成阶段的任务就是针对性地提供“脚手架”式的支持，帮助学生填补已发现的能力缺口。作者强调，此阶段教师需遵循“选择性学习”原则，即精准提供学生完成特定翻译任务所必需但尚未掌握的知识与技能，而非进行面面俱到却空泛的讲授。文章从两个层面详细说明了促成阶段的教学重点。其一，是语言与文化知识的针对性输入。例如，在翻译关于中国茶文化的段落时，教师应通过“微讲座”等形式，重点讲解如“发酵”、“韵味”、“功夫茶”等关键文化负载词和术语的英文表达，而不是泛泛地介绍所有茶叶品种。这种聚焦式的输入高效且实用。其二，也是更具挑战性的部分，是汉英句式转换的微技能教学。作者点明了汉英语言的根本差异：汉语重意合，英语重形合。因此，教师需要针对这一差异进行专项训练。具体策略包括：引导学生识别汉语原文中隐含的逻辑关系（如转折、因果、条件等），并在英译时恰当地使用连接词（如however, therefore, if等）将这些关系显性化地表达出来，从而使译文符合英语的句法习惯，更易于英语读者理解和接受。促成阶段的核心在于，教学输入紧密围绕产出任务，具有高度的选择性和针对性，旨在为学生顺利完成真实的翻译产出提供直接、有效的支持。

第三，评价阶段：实施师生合作评价，落实以评促学。
POA理论提倡“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment, TSCA），这是其评价环节的核心理念。文章详细阐述了该评价模式的三项实践策略。首先，聚焦典型样本，不追求全面覆盖。教师从学生提交的译文中精选2至3份具有代表性的样本（例如，包含典型“中式英语”错误的译文）在课堂上进行集中分析和讨论。文中举了一个生动例子：针对“I very like Chinese culture”这一错误表达，引导全班学生共同探讨并修正为“I like Chinese culture very much”或“I’m very fond of Chinese culture”。这种方式能高效地解决普遍性问题。其次，实施分层评价，遵循由浅入深的顺序。评价应按照三个层次依次推进：首先是准确性（包括语法、拼写、标点等基础语言错误）；其次是得体性（涉及语体是否合适、语气是否恰当、文化适应是否良好）；最后是流畅性（关注句间衔接、篇章连贯以及表达的地道性）。这种分层策略确保先解决“硬伤”，再提升“文采”，符合学习认知规律。最后，强调评价的闭环与迁移。在课堂集体评价结束后，要求学生根据所获反馈修改自己的译文，并提交修订稿。这一步骤至关重要，它确保了评价不仅仅是为了给出一个分数，而是真正服务于学生能力的改进与优化，实现了“以评促学”的目的。

在结论部分，作者总结了POA理论指导下的汉译英教学模式的价值。驱动、促成、评价三个阶段环环相扣，形成了一个有效的教学闭环：以真实场景激活动机，以选择性输入搭建能力支架，以合作评价促进反思与优化，共同推动教学质量和学生翻译能力螺旋式上升。文章指出，教学实践表明，该模式能有效激发学生兴趣、增强其翻译策略意识，促进“学”与“用”的结合。最后，作者展望了未来的研究方向，包括探索数字技术赋能下的POA混合式翻译教学模式，以及针对不同专业学生设计差异化教学策略，以推动大学英语翻译教学向更高效、更精准的方向发展。

本文的学术价值与实践意义在于，它并非仅仅介绍POA理论，而是将其系统地、具象地应用于大学英语教学中一个具体且困难的技能领域——汉译英。文章提供了清晰、可操作的教学阶段划分和策略示例，为一线英语教师改革翻译教学提供了直接的理论依据和实践指南。它强调了从“知识传授”到“能力驱动”、从“教师中心”到“师生合作”、从“为考而评”到“为学而评”的范式转变，对于提升大学英语翻译教学的效果、培养学生的实际语言应用能力和跨文化交际能力具有重要的参考价值。