闵超（浙江大学马克思主义学院）于2023年6月在《思想理论教育》期刊发表了题为《思想政治教育在人的现代化进程中的功能及其实现》的学术论文。该研究聚焦中国式现代化背景下思想政治教育的功能定位与实践路径，属于马克思主义理论与思想政治教育交叉领域的重要研究成果。
学术背景与研究目的
党的二十大提出"以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴"的战略目标，而人的现代化作为中国式现代化的本质要求，亟需解决物质现代化与精神现代化协同发展的问题。传统现代化理论多聚焦工业化指标（industrialization indicators），相对忽视思想观念现代化维度。作者基于马克思主义关于"人的全面发展"理论，系统论证思想政治教育通过培育现代性思想观念推动人的现代化的内在机制，旨在构建具有中国特色的思想政治教育功能实现路径。
核心论点与论证结构
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思想政治教育与人的现代化内在关联
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空间拓展论：人的现代化通过物理空间（世界历史性转型）和观念空间（自由人联合体理想）双向拓展思想政治教育场域。引用马克思《1857-1858年经济学手稿》中三大社会形态理论，论证人的现代化与思想政治教育目标的一致性。
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历史实践论：以西方启蒙运动（Enlightenment）的理性精神培育、列宁的"灌输理论"（theory of inoculation）、毛泽东的"政治动员"实践为案例，证明观念现代化是推动人的现代化的核心动力。
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意识形态贯通论：通过辨析西方现代化的话语霸权（discourse hegemony）与社会主义意识形态的本质差异，强调思想政治教育坚持马克思主义指导的根本立场。
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思想政治教育的三重功能
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社会主义方向保证功能：通过巩固党的领导与增强"四个自信"，克服资本主义现代化的固有弊端。引用邓小平关于"社会主义四个现代化"的论述，结合苏联解体教训进行反证。
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集体合力凝聚功能：以党史为脉络，分析新民主主义革命时期（伟大建党精神）、社会主义建设时期（群众动员）、改革开放时期（思想解放）、新时代（团结奋斗）四个阶段的思想政治教育实践，揭示其凝聚历史合力的机制。
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价值观导向功能：从理想信念（马克思主义信仰）、价值目标（自由人联合体）、秩序规范（社会主义核心价值观）三个维度构建层次化培育体系，引用党的二十大报告关于"铸魂育人"的论述作为政策依据。
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功能实现的实践路径
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内容真理性原则：强调马克思主义理论"抓住人的根本"的特质，批判当前教育形式化倾向，提出"内容为王"（content supremacy）的教学理念。引用《马克思恩格斯文集》第1卷关于"理论彻底性"的经典论述。
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接受度矛盾处理：建立分层教育模型——学生群体（三观培育）、党员干部（使命担当）、军队（听党指挥）、群众（核心价值观），提出教育内容与接受水平保持"适度差距"的张力平衡理论。
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个性化教育策略：针对"最难啃的硬骨头"群体，主张建立跟踪培养机制，通过心理健康教育、家国情怀教育等实现"普遍性与特殊性统一"。
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学术价值与实践意义
理论层面：创新性提出思想政治教育功能的"层次性特质"理论，将意识形态建设与人的现代化发展有机统一，发展了马克思主义关于精神生产与物质生产关系的学说。实践层面：为新时代思想政治教育提供"三功能-三路径"的操作框架，尤其针对差异化教育、教育节奏把控等难点提出具体解决方案。
研究创新点
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方法论创新：将英格尔斯（Alex Inkeles）的"人的现代化"测量维度与马克思主义意识形态理论相结合，构建具有中国特色的分析框架。
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观点创新：首次明确思想政治教育在物理空间与观念空间的双重拓展机制，提出"自由人联合体是思想政治教育终极空间"的重要判断。
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实践创新：设计的"螺旋上升教育模式"（启蒙性-体验性-常识性-理论性-研究性）为大中小学思政课一体化建设提供理论支撑。
该研究通过系统梳理思想政治教育与人的现代化的辩证关系，不仅回应了党的二十大关于"物质富足、精神富有"的现代化要求，更为破解西方现代化话语陷阱、构建中国自主的知识体系作出了重要理论贡献。文中对教育形式主义倾向的批判、对真理性内容优先级的强调等观点，对当前思想政治教育实践具有直接指导价值。