本文档属于类型b：一篇发表在教育类报刊上的理论学术文章，探讨一种教学策略，而非单一原创研究的实验报告。
基于大概念的高中英语读写整合教学策略研究 学术报告
本文《基于大概念的高中英语读写整合教学策略研究》由贵州省黔南州布依族苗族自治州都匀第一中学的丁家慧老师撰写，发表于《科学导报》2026年5月28日第B02版（理论学术版）。文章聚焦于高中英语教学领域，核心议题是针对当前高中英语读写分离教学模式的弊端，提出并系统阐述了一种以“大概念”（Big Idea）为统领的读写整合教学策略。文章旨在响应《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》对培养学生英语学科核心素养的要求，为一线教师提供解决读写教学脱节问题的理论依据与实践路径。该文是贵州省黔南州布依族苗族自治州“揭榜挂帅”课题“基于大概念的高中英语读写整合教学策略研究”（课题编号：2024a027）的阶段性成果。
文章的主要观点与论据阐述如下：
第一，文章开宗明义地指出了当前高中英语读写教学存在的核心问题与研究的必要性。 作者依据《普通高中英语课程标准》的指导思想，指出英语教学应以学科大概念为核心，以主题为引领，推动语言技能协同发展。然而，现实中的高中英语课堂普遍采用读写分离的模式：阅读教学侧重于零散的语言知识点讲解和应试训练，忽视了对文本主旨、内涵和行文逻辑的深度挖掘；写作教学则往往依赖模板套用，学生缺乏独立思考空间，难以将阅读中获得的输入有效转化为写作输出。这种输入与输出的严重脱节，被认为难以适应培养学生核心素养的时代要求。因此，探索基于大概念的读写整合教学策略，成为解决这一教学困境的迫切需求和可行路径。这一部分为全文的论述奠定了现实问题基础和政策理论依据。
第二，文章深入剖析了“大概念”与“读写整合教学”之间的内在理论关联。 作者首先对“大概念”进行了界定，指出它是依据课程标准凝练形成的、具备统领性、概括性与迁移性特征的核心教学理念，区别于零散的知识点。在高中英语教学中，大概念贯穿于“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三大主题语境下的单元教学全过程，能够统筹语篇研读、语言习得、文化探究与思维培养，是落实单元整体教学的关键。另一方面，读写教学本身遵循“输入（阅读）-内化-输出（写作）”的语言学习规律：阅读为写作提供内容框架、表达思路和语言素材；写作则反过来促进学生为了表达而更深度地解读文本，深化理解。作者的核心论点是，依托“大概念”这一上位理念来统一教学主线，能够有效促进读写深度融合：它能让阅读教学超越浅层信息获取，转向对文本体裁特征、篇章结构和表达技巧的深度剖析；同时，让写作教学紧密围绕单元主题和从阅读中提炼的“大概念”进行有意义的创作实践，从而实现读写内容的有机融合，优化整体教学模式。这一部分构建了本研究策略的核心理论框架。
第三，文章系统分析了当前高中英语读写整合教学实践中面临的四大现实困境。 作者并非空谈理论，而是基于教学现状指出了具体挑战，使研究更具针对性。其一，教学目标缺乏统一引领：许多教师缺乏大概念意识，将阅读与写作目标割裂设定，阅读侧重知识识记，写作聚焦应试技巧，忽视了贯穿两者的主题意义探究，导致教学方向分散，学生难以构建系统化知识体系。其二，教学内容整合程度低：课堂教学通常机械遵循教材板块顺序，阅读材料与写作任务关联性弱，教师未能以整合视角对单元资源进行重构，知识呈现碎片化，不利于学生归纳总结和迁移应用能力的培养。其三，课堂教学形式单一，读写衔接环节缺失：阅读教学停留在浅层理解，缺乏引导学生进行深度探究的活动设计；阅读与写作两个板块之间缺少有效的过渡环节和“支架”搭建，学生无法顺利将阅读中学到的篇章结构与论证方法迁移到写作中，导致“整合”流于形式。其四，教学评价体系片面：评价标准过度依赖考试成绩，侧重考查基础语言知识，忽视了对学生思维能力、文本解读深度、文化意识以及创作素养的综合考评，无法全面反映读写整合教学旨在培养的核心素养成效。这部分分析为下文提出解决方案提供了明确的靶向。
第四，文章重点阐述了基于大概念的高中英语读写整合教学的具体实施路径。 这是本文的策略核心部分，作者提出了一个系统化的、包含多个环节的操作方案。首先，凝练单元大概念，制定一体化教学目标：教师需深入研读单元主题，提炼出统领性的核心概念（大概念），并以此为核心，统筹设计融合阅读与写作的单元整体教学目标，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的培养融入其中，确保教学活动指向明确，促进学生运用所学解决新问题。其次，整合单元教学资源，搭建完整知识体系：以大概念为主线，打破教材原有板块界限，对阅读文本、词汇语法、拓展素材和写作任务进行重组。可以设计知识课、探究课、迁移课和复习课等不同课型。教师需要引导学生归纳不同文体的行文特征，整理优质表达句式，建立主题写作素材库，实现从阅读到写作的渐进式延伸。同时，设计分层递进的课堂活动：通过“文本深度探究（如使用问题链）→内容梳理与框架构建（如利用小组合作、思维导图）→实践创作”的路径，设计连贯的课堂活动，为学生搭建从理解到表达的顺畅桥梁。最后，完善多元化评价模式：融合过程性评价与终结性评价，通过课堂观察、成果展示、作业分析等方式跟踪学习过程；优化写作评价标准，从主题立意、篇章结构、语言运用、逻辑思维等多维度进行综合评分；并引入学生自评、互评等多元评价方式，全面评估学生的核心素养发展。
第五，文章提供了一个简要的教学实践案例以佐证其策略的可行性。 作者以“环保主题”单元为例进行说明。首先确立单元大概念为“人类活动影响生态环境，全民共同参与方可实现人与自然和谐共生”。整个单元的教学目标、阅读素材选择（如议论类文本）、写作任务设计（如撰写环保倡议书）都紧密围绕这一大概念展开。教学流程遵循上述路径：引导学生研读文本，梳理论证结构，积累相关表达；通过小组活动探讨创作思路；最终完成倡议书写作；并依据多元标准进行评价。这个案例直观地展示了如何将理论策略转化为具体的课堂教学实践。
第六，文章在结语部分总结了该教学策略的价值与对教师的呼吁。 作者重申，基于大概念的读写整合教学是提升学生英语学科核心素养的有效途径。呼吁英语教师应主动更新教学理念，积极运用大概念来统筹读写教学的整体设计，从教学目标、内容、活动到评价进行系统优化，从根本上转变读写分离的传统模式，从而全面提升学生的语言综合运用能力，最终落实英语学科“立德树人”的根本任务。
本文的意义与价值在于： 在理论层面，它积极响应了国家课程标准对核心素养和单元整体教学的要求，将“大概念”这一课程与教学论中的重要理念，创造性地应用于高中英语读写整合这一具体领域，构建了二者结合的理论框架。在实践层面，文章不仅尖锐地指出了当前教学中存在的普遍问题，更重要的是提供了一套相对系统、可操作的策略体系（从理念凝练、目标制定、资源整合、活动设计到评价改革），并辅以案例说明，对一线教师开展教学改革具有明确的指导意义和参考价值。文章结构清晰，从问题提出、理论阐释、现状分析到策略构建与实践举例，逻辑严谨，论证逐步深入，是一篇兼具理论高度与实践关怀的教学研究论文。