广州大学硕士学位论文《家校社共育模式下自闭症儿童融合教育问题介入研究》（Home-School-Community Collaborative Model for Autistic Children’s Inclusive Education and Problem Intervention Research）由刘悦完成，指导教师未具名，学科专业为社会工作（Social Work），研究方向为高级社会工作实务（Advanced Social Work Practice），论文答辩于2023年进行。

学术背景

本研究聚焦自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, ASD）儿童的融合教育（Inclusive Education）问题。融合教育作为特殊教育与普通教育结合的模式，旨在通过自然学习环境改善自闭症儿童的社会沟通与互动障碍。中国政府虽已出台《残疾人教育条例》《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》等政策支持融合教育，但实践中自闭症儿童仍面临入学难、校园适应障碍及社会支持不足等问题。研究基于生态系统理论（Ecosystem Theory）和家校社共育模式（Home-School-Community Collaborative Model），探索社会工作介入对提升融合教育质量的作用。

研究设计与方法

研究对象为广州市L小学特教班的13名6-9岁轻度至中度自闭症儿童，采用问卷调查法、访谈法（半结构式）和参与观察法。研究流程分为四个阶段：
1. 问题诊断与需求评估：通过访谈26名家长、4名融合教师，梳理自闭症儿童在情绪管理、行为控制、社交能力方面的适应性困难（如课堂注意力分散、情绪爆发等），并分析家校社系统的支持短板（如家长干预能力不足、学校资源匮乏、社会认知度低）。
2. 干预方案实施：
- 儿童层面：招募普通儿童志愿者组成“融合伙伴”，开展5次小组活动（如“情绪探索”“合作游戏”），通过同伴干预（Peer Intervention）提升社交技巧。
- 家校层面：举办家长赋能讲座（如自闭症行为管理策略）、教师培训（融合教育策略），并组织家校社三方见面会优化协作机制。
- 社会层面：通过社区义卖、政策倡导活动提升公众接纳度。
3. 成效评估：采用问卷（家长填写）和访谈量化自闭症儿童的目标达成度（如情绪稳定性提升67%）、家长支持能力改善（85%家长掌握基础干预技巧）及教师融合教育认知深化。

主要结果

1. 儿童行为改善：小组活动后，自闭症儿童的课堂规则遵守率提高54%，主动社交行为增加40%。例如，学生LYX从“模仿攻击行为”转为能参与合作游戏。
   
2. 支持系统强化：家校沟通频率提升60%，学校增设了资源教室；社区义卖活动覆盖200余人，政策倡导报告获区教育局采纳。
   
3. 理论验证：证实家校社共育模式能有效整合微观（儿童个体）、中观（家校互动）、宏观（社会政策）三层次资源，形成协同干预网络。
   

结论与价值

1. 学术意义：填补了社会工作介入自闭症融合教育的本土化研究空白，提出“多主体协同干预”框架，为生态系统理论在特殊教育中的应用提供实证支持。
   
2. 实践价值：
   
   • 为普通学校实施融合教育提供可复制的操作方案（如志愿者培训手册、家校社活动模板）。
     
   • 推动政策优化，如建议政府建立“影子教师”（Shadow Teacher）制度及特教资源中心。
     
3. 社会影响：通过提升公众对ASD的认知，减少歧视，促进社会包容。
   

研究亮点

1. 方法创新：将社会工作实务（如小组工作、社区倡导）与教育干预结合，突破传统单一学科视角。
   
2. 模式特色：首创“融合伙伴”志愿团队，利用普通儿童的同伴效应（Peer Effect）增强自闭症儿童的社会化动力。
   
3. 跨系统整合：首次在融合教育研究中明确划分家庭、学校、社区、社会的责任边界与协作路径。
   

局限与展望

样本量较小（仅13名儿童），且干预周期较短（4个月）。未来可扩大研究范围，追踪长期效果，并探索数字化工具（如AI情绪识别）在融合教育中的应用。

（注：原文中期刊名称及作者名未翻译，专业术语如“Peer Intervention”首次出现标注英文，数据均摘自论文原文。）