本文是一篇科学综述，属于类型b，现撰写学术报告如下：
主要作者及研究机构
本文的第一作者是Dominika Kohanová，其隶属于斯洛伐克共和国尼特拉康斯坦丁哲学大学社会科学与健康护理学院护理学系。其他作者包括Andrea Sollárová、Miloš Čakloš、Dana Zrubcová，以及Ewelina Kolarczyk，他们分别来自斯洛伐克布拉迪斯拉法斯洛伐医学大学护理与职业健康研究学院、波兰卡托维兹的西里西亚医科大学健康科学学院。本文发表于《Nurse Education in Practice》期刊，第83卷，编号104277，于2025年2月上线。
论文主题与核心问题
本文系统化综述了护理学生的社交媒体使用行为与模式，并聚焦于其对护理教育与专业发展的影响。研究目的是整合关于护理学生社交媒体行为的现有定量经验证据，关注其应用模式，隐私与保密意识、不当内容发布及负责任的社交媒体使用，并探讨这些行为对专业素质的潜在影响。
时间使用模式 护理学生普遍每天多次使用社交媒体，使用时长差异明显。部分研究显示学生每日使用时间为1-2小时（Zarandona et al., 2019），而另一些研究则指出多数学生每日使用2-4小时（Li et al., 2022; Zhu et al., 2020）。极少部分学生每日使用时长可超过8小时（Zhu et al., 2020）。
常用社交媒体平台 使用平台多样化，包括WhatsApp用于私人交流，YouTube作为教育工具，此外也包含Twitter、Instagram、Snapchat等（Alharbi et al., 2022; Barnable et al., 2017; Chan et al., 2022）。中国学生主要使用QQ、微信和新浪微博（Zhu et al., 2020）。
使用目的 学生将社交媒体用于个人、教育和职业目的，如查找课程相关资料、联系同学及教师、及与护理专业人士建立联系（Al-Shdayfat, 2018; Zhu et al., 2020）。此外，他们也将社交媒体作为娱乐和表达个人感受的平台。
分享内容的特性 学生发布的内容涉及广泛，包括教育相关动态、个人成就及幽默事件，同时也存在部分不当内容。部分研究表明，许多护理学生发布与护理教育和临床经历相关的推文和动态，但也有人发布含有抱怨、压力等主题的内容（Booth, 2015）。
隐私设置的使用 虽然学生普遍知晓社交媒体隐私功能，但其实际使用率较低（Sadd, 2019）。部分学生认为依赖隐私设置来公开某些信息是可以接受的，表明隐私设置的实际教育有进一步改进的必要（Zhu et al., 2020）。
患者保密性问题 部分学生在社交媒体上目睹了患者隐私泄露的行为，一些学生甚至分享了涉及临床情况的内容（Marnocha et al., 2015）。尽管多数学生反对发布患者相关信息，但这一行为仍未完全杜绝。
内容特性 部分学生分享的内容被认为是不专业或不适合的，比如抱怨同事、教师或学校，以及上传涉及暴力或性暗示的照片（Zhu et al., 2022）。
学生意识 多数学生意识到不当内容的潜在后果，例如可能影响未来求职机会（Al-Shdayfat, 2018）。然而，也有少部分学生对社交媒体平台上的行为规范存在一定的模糊理解（Marnocha et al., 2015）。
纪律处分 不当行为可导致警告、教育补救措施以及更为严格的惩罚，包括学术处分甚至开除（Marnocha et al., 2015）。
专业行为的指导 调查表明，大部分护理学生尚未接受关于专业社交媒体使用的系统教育（Alharbi et al., 2022）。只有少数学校明确列入了博客及社交媒体内容的行为政策。
学生态度 学生普遍认同保持数字化专业行为的重要性，并且避免接受陌生人的好友请求或分享敏感内容。同时，他们也表现出对教育性及职业性内容的正面态度（O’Connor et al., 2022）。
使用智能手机的意见 关于是否限制临床实习期间的智能手机使用，学生意见不一。部分认为智能手机可用于查找药物信息、与团队沟通等专业目的，但也可能引发分心或隐私泄露风险（Zarandona et al., 2019; Pimmer et al., 2018）。
本文综述强调了护理学生在社交媒体使用过程中的利弊并存：一方面，社交媒体为学生提供了教育资源及职业发展机会，另一方面，其使用也带来了专业行为的挑战和隐患。文章呼吁将数字化专业行为、多样化的隐私保密教育纳入护理学生的课程体系中，以增强学生对于社交媒体正确使用的认知。
通过总结现有研究，本文对护理教育者提供了明确的指导方向：在课程设计中尤其关注护理学生的数字化专业行为，并帮助他们培养安全、有效的社交媒体使用习惯。这既是对护理教育现状的回顾，也是对未来教育模式的深化与扩展。