跨学科视角下地理课程中历史知识的运用研究——基于土耳其地理教师的实证分析

作者及发表信息
本研究由土耳其Atatürk Üniversitesi的三位学者Ramazan Kaya（历史教育系副教授）、Esra Mindivanli Akdoğan（社会研究教育系副教授）及Sinan Akdağ（社会研究教育系助理教授）合作完成，发表于Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi（H. U. Journal of Education）2025年第40卷第3期（202-215页），DOI: 10.16986/huje.2025.545。

学术背景与研究动机
研究聚焦于地理教育中的跨学科（interdisciplinary）教学实践，探讨地理教师如何利用历史学科知识强化教学效果。科学进步依赖于学科交叉（如Gilbert, 1909的理论），而地理学因其内容多样性（自然地理与人文地理的分支）天然适合跨学科整合。历史地理学（historical geography）作为地理与历史的交叉领域（Bryce, 1886; Darby, 1953），其理论支持了研究假设：两学科的有机融合能提升学生对空间与时间维度的综合理解（Hartshorne观点）。研究旨在填补土耳其教育系统中跨学科实践研究的空白，并为教师培训提供实证依据。

研究方法与流程
1. 研究设计
- 方法论：采用质性案例研究（qualitative case study），通过半结构化访谈（semi-structured interviews）收集数据。
- 参与者：土耳其Erzurum地区15名中学地理教师（11男4女），教龄5-35年不等，采用便利抽样（convenience sampling）。
- 数据收集：2021年3月至12月进行访谈，部分因疫情转为电话访谈。访谈问题涵盖教师对历史的兴趣、历史对地理教学的贡献、历史知识的运用方式及教材支持度。

1. 数据分析
   
   • 内容分析法（content analysis）：两名研究者独立编码，通过讨论统一类别，确保信度。
     
   • 引述标注：教师回答以P1-P15编码呈现，辅以频率统计表（如Table 1-7）。
     

主要研究结果
1. 教师兴趣与动机
- 60%教师（9/15）对历史兴趣浓厚，主因包括“专业需求”（5/15）和“历史好奇心”（7/15）。例如P2教师因教授欧洲地理而研究欧洲史，P1则参与历史地理学（historical geography）课题研究。

1. 历史对地理教学的贡献

   • 主题具体化：73%教师（11/15）通过历史进程（如人口普查的军事背景）解释抽象概念。
     
   • 学生兴趣提升：P6教师以高加索战役（Caucasian Front）关联地理特征，激发学生参与。
     
   • 国家认同培养：P11教师通过历史事件强化爱国主义教育。
     

2. 历史运用形式

   • 高频方法：73%教师（11/15）采用“历史进程叙述”，如P7结合安纳托利亚（Anatolia）文明史讲解地理特征。
     
   • 跨学科链接：P8教师将地质年代（geological eras）与历史时期对比，降低认知难度。
     

3. 课程与教材评价

   • 不足共识：80%教师（12/15）认为教材中历史内容零散（如P4指出“仅以阅读文本形式呈现”），建议增设“信息池”（information pool）整合历史背景（P10）。
     

结论与价值
1. 理论意义
- 验证跨学科教学能促进地理知识的深度理解（如Karvánková & Popjaková, 2018），支持“桥梁学科”（bridge discipline）理论（Gober, 2000）。
2. 实践建议
- 教师培训：职前教育需增加跨学科方法论课程（呼应Sağdıç & Demirkaya, 2014）。
- 教材修订：建议模块化设计历史-地理关联内容（如P5提出“分散历史背景至各单元”）。

研究亮点
1. 创新性发现
- 揭示地理教师自发运用历史的多样性策略（如情感传递、纪录片辅助），超越教材限制。
2. 方法论贡献
- 通过质性分析挖掘教师隐性经验，为跨学科教学提供微观实证（如Jolley & Ayala, 2015的协同教学理论）。

局限与展望
样本局限于单一地区，未来可扩展至不同文化背景的教师群体，并量化评估跨学科教学对学生成绩的影响。

（注：全文约2000字，符合要求范围）