类型b：学术报告

作者及机构
本文由赵鑫与吕寒雪合作撰写，两位作者均来自西南大学基础教育研究中心/教育学部。该研究发表于《湖南师范大学教育科学学报》（Journal of Educational Science of Hunan Normal University）2021年5月第20卷第3期，DOI编号为10.19503/j.cnki.1671-6124.2021.03.012。

主题与背景
本文聚焦智能时代“双师”（人类教师与智能机器人教师）课堂教学的本质、表征形态与实践逻辑，探讨人工智能（Artificial Intelligence, AI）与教育深度融合背景下课堂教学的变革路径。研究背景基于两大趋势：一是全球范围内智能技术（如物联网、大数据、虚拟现实）的迅猛发展推动教育模式转型；二是中国政策文件（如《新一代人工智能发展规划》《教育信息化2.0行动计划》）明确要求将智能技术深度融入教学。然而，现有研究对“双师”课堂的理解存在局限，如过度强调教师协同而忽视学生主体性（“唯师说”），或将智能教师（AI Teacher）简单视为工具（“工具说”）。本文旨在系统解析“双师”课堂的理论框架与实践路径，填补这一研究空白。

主要观点与论据

1. “双师”课堂教学的本质特征

   • 互惠化协同：人类教师（Human Teacher, “人师”）与智能机器人教师（“智师”）通过优势互补实现高效合作。智师擅长数据处理、个性化辅导等程序化任务，而人师在情感交互、价值观培养等高阶领域不可替代。例如，智师可减轻人师在作业批改等重复性工作中的负担，使人师更专注于育人职责。
     
   • 智能化场域支持：课堂场域从物理空间扩展到虚实融合的智能环境。物理层（如智慧教室）通过物联网技术优化教学设施；虚拟层（如在线平台）借助虚拟现实（Virtual Reality, VR）技术实现全息互动，形成“人师-学生-智师”三维网络。
     
   • 智慧化成长目标：培养学生适应智能社会的三重智慧——理性智慧（批判性思维）、价值智慧（道德判断）与实践智慧（创新能力）。这些能力被经济合作与发展组织（OECD）列为“无法被AI取代的核心素养”。
     

2. “双师”课堂的表征形态

   • 微观结构：基于教学智能的分层互补，形成“人-技术”一体化教学结构。智师的低阶智能（计算、感知）负责知识呈现，人师的高阶智能（情感、志趣）引导学生创新。例如，智师通过算法分析学情数据，人师据此设计个性化问题情境。
     
   • 宏观系统：课堂场域演化为三层次协同系统：物理层（技术重构）、意义层（虚实情境融合）与精神层（生命体验）。精神层中，技术隐退为背景，师生通过深度互动实现价值观的潜移默化。
     

3. 实践逻辑

   • 教学技能培育理性智慧：智师通过精准推送学习内容承担“授业”角色，人师以创惑提问（如设计开放式问题）引导学生批判性思考。
     
   • 教学艺术涵养价值智慧：人师借助情感陪护AI教师（如心理辅导机器人）提升学生的同理心，并通过道德渗透教育强化“向善”价值观。
     
   • 教学机智发展实践智慧：人师以志趣智能（如激发好奇心）推动学生创新，智师则通过数字画像（Digital Profile）为人师提供学情支持，共同培养解决复杂问题的能力。
     

意义与价值
本文的理论贡献在于：
1. 构建了“双师”课堂的系统化框架，明确了人类智能与人工智能的协同边界，避免了技术应用的盲目性。
2. 提出“三重智慧”培养目标，为智能时代的教育评价提供新维度。
实践层面，研究为教师角色转型（如从“教书”转向“育人”）和课堂设计（如虚实场域结合）提供了具体路径。

局限性
作者指出，当前“双师”课堂仍处于弱人工智能（Narrow AI）阶段，未来需警惕技术过度使用导致的学生主体性削弱风险，并强调人师在育人中的不可替代性。

亮点
- 跨学科视角：融合教育学、人工智能伦理与技术现象学理论，如引用联合国教科文组织（UNESCO）报告强调人机协同的可持续发展。
- 前瞻性观点：提出“演化型协同系统”概念，为强人工智能（Strong AI）时代的教学形态预留讨论空间。