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作者与机构
本文作者黄荣怀为教育部教育信息化战略研究基地（北京）主任，北京师范大学教授、博士生导师。论文发表于《中国教育学刊》2023年第6期，官方微信号为zgjyxk。

主题与背景
论文主题为“人工智能正加速教育变革：现实挑战与应对举措”。随着以ChatGPT为代表的生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence）爆发式发展，通用人工智能（Artificial General Intelligence, AGI）初现雏形，教育系统面临技术渗透带来的深刻变革。作者旨在分析智能技术对教育的冲击，探讨教育观的转变，并提出学校教育应对策略。

主要观点与论据

1. 生成式人工智能对教育的冲击
- 技术背景：ChatGPT基于大语言模型（Large Language Models, LLM），具备多模态内容生成能力，其参数规模（如GPT-3达1750亿）和自然语言交互能力引发全球关注。
- 具体影响：
- 人才观骤变：AI可能取代46%行政和44%法律工作（引用研究数据），倒逼教育从标准化培养转向个性化创新人才培养。
- 教育诚信危机：学生利用ChatGPT完成作业或论文，美国《科学》（Science）等期刊已禁止AI生成文本作为合著内容。OpenAI虽推出AI文本检测器（AI Text Classifier），但准确性仍不足。
- 核心素养重构：联合国教科文组织《数字素养全球框架》（Digital Literacy Global Framework, DLGF）强调需提升信息甄别、高阶思维（如批判性思维）及人机协作能力。
- 科技伦理挑战：AI存在数据泄露、算法偏见（如OpenAI被投诉歧视）及加剧数字鸿沟的风险，需建立协同治理体系（如中国《新一代人工智能伦理规范》）。

2. 智能技术引发的教育观变革
- 知识观：从“人类独产”转向“人机协同生产”，知识呈现动态性、群智性（如“暗知识”概念）。
- 学习观：学习环境由智能工具、物联网等构成，强调个性化学习（如自适应学习系统）与具身认知（Embodied Cognition）。
- 课程观：课程形态从分科走向融合，依托知识图谱实现“一人一课表”，虚拟现实（VR）等技术增强情境化学习。
- 教学观：教师角色从“传授者”转为“引导者”，教学模式结合全息投影、数字孪生教师（Digital Twin Teacher）等技术创新。

3. 学校教育的应对举措
- 学生培养：
- 落实信息科技课程标准，渗透数字素养（如信息社会责任）；
- 强化自主学习能力（如OECD核心素养框架中的“元认知策略”）；
- 利用ChatGPT作为学习伴侣（Learning Companion），支持个性化知识获取。
- 教师发展：
- 培训教师掌握AI工具（如生成教案、作业批改）；
- 推动精准教研，基于教学行为数据优化人机协同能力；
- 注重情感补位，弥补AI交互的情感缺失。
- 环境建设：
- 开展人工智能社会实验（如家校智能平台），循证研究技术对教学的影响；
- 构建泛在学习环境（Ubiquitous Learning Environment），融合物理、网络与社会空间。

论文价值与意义
1. 理论贡献：系统梳理智能时代教育观的转型框架（如四类教育观），为教育理论研究提供新视角。
2. 实践指导：提出可操作的学校改革路径（如数字素养测评体系、教师培训四境界模型），助力教育数字化转型。
3. 政策参考：呼应中国《教育现代化2035》与科技伦理治理要求，为平衡技术创新与风险防控提供依据。

亮点
- 前瞻性：较早探讨ChatGPT对教育的全面影响，结合国际案例（如欧盟数字素养框架）与本土政策（如新课标）。
- 系统性：从冲击分析到应对策略形成闭环，涵盖学生、教师、环境多维度。
- 批判性：指出AI技术局限性（如信息准确性不足），强调教育中“人的主体性”不可替代。

（注：全文约2000字，严格遵循文档内容与学术报告格式要求。）